Глава 3 Основы организации педагогического процесса

Вопросы:

3.1. Сущность педагогического процесса как системы, его структура. Движущие силы педагогического процесса. Педагогическое взаимодействие.

3.2. Функции и технологии пе­дагогического процесса. Педагогический процесс как целостная педагогическая система, его особенности и принципы организации. Законы, закономерности и противоречия педагогиче­ского процесса.

3.1. Сущность педагогического процесса как системы, его структура. Движущие силы педагогического процесса. Педагогическое взаимодействие

Педагогический процесс – это многогранный процесс воспи­тания, который обеспечивается единством обучения и воспитания. Понятия «педагогический процесс» и «учебно-воспитательный процесс» являются синонимами.

Все старания педагогов были сфокусированы на детальном изу­чении особенностей процессов обучения и воспитания в отдель­но взятом виде, в то время как жизнь настойчиво требует рассмо­треть их взаимосвязь.

Требование такого единства отражает общую социальную закономерность развития общества, а именно: повышение роли инди­видуальных и программно-целевых способов к общественным про­цессам.

В то же самое время появляются и более эффективные возмож­ности для цельного изучения педагогического процесса на осно­ве применения методологии и методики системно-структурного анализа, который предполагает выделение основных компонен­тов той системы, где процесс протекает. Также анализ позволяет рассматривать основные закономерные взаимосвязи между ними, выявлять источники развития и определять условия эффективно­го управления этим процессом.

Система народного образования является той педагогической системой, где формируется педагогический процесс и где происхо­дит осознанное и целенаправленное воспитание учащихся в самом широком смысле. Средняя общеобразовательная школа – это та самая система, где происходит реализация потребности общества в развитой личности на этапе ее жизни от 7 до 17 лет. Школа окру­жена определенными внешними условиями: природно-географическими, общественными, производственными, культурными и т. д. Внутренние условия школы – это учебные, материальные, сани­тарно-гигиенические, психологические и эстетические.

Система «школа» определяется взаимодействием субъектов и объектов педагогического процесса. Педагогические субъекты – это обучающие, т. е. администрация школы, учителя, воспитатели. Педагогический объект воспитания – это обучаемые, т. е. учени­ческий коллектив, отдельные школьники. Очень важно, как ука­зывают многие педагоги, что объекты воспитания, т. е. школьники, в свою очередь, могут иметь и оказывают определен­ное влияние на педагогов вследствие обратной связи, вызывая их регулирующие действия.

Характеристики педагогического процесса:

1. Целенаправленность: педагогический процесс всегда имеет цель, организуется и управляется сознанием.

2. Двусторонность: педагогический процесс всегда имеет две стороны – обучающего и обучаемого.

3. Целостность: все компоненты педагогического процесса должны составлять внутреннее единство.

Движение, изменение характеризуют педагогический процесс, который, в свою очередь, рассматривается как двустороннее раз­витие субъектов и объектов воспитания, нацеленное на решение образовательных задач. Поэтому структурными элементами педа­гогического процесса являются не только и не столько сами педа­гоги и воспитуемые, а цель, задачи, содержание, методы, средства и формы взаимодействия педагогов и воспитуемых, а также достигаемые при этом результаты.

Эти характеристики являются универсальными для любого ви­да деятельности и взаимодействия, конечно, относится это и к пе­дагогическому процессу.

Компоненты, характеристика и структура педагогического процесса

Педагогический процесс может быть:

1. Целевой.

2. Содержательный.

3. Организационно-деятельностный.

4. Аналитико-результативный.

Педагогический процесс носит, вместе с тем, определенную гуманистическую направленность, которая определяется потреб­ностями развития общества, а также имеет основную цель – развитие личности. Кроме основной цели, направленность учебно-воспитательного процесса определяет и другие более мелкие цели и задачи обучения и развития учащихся, а также содержание это­го процесса.

Основополагающими содержательно-целевыми компонента­ми педагогического процесса являются цели и содержание педаго­гического процесса.

В педагогическом процессе также могут быть определены эле­менты сочетания внешних влияний на объекты и внутреннего отра­жения.

Такое взаимодействие является не хаотичным и стихийным, а определенным образом управляемым. Это управление взаимо­действия субъектов и объектов называется организационно-деятельностной составляющей педагогического процесса. Но такое опре­деление отражает лишь внешнюю сторону процесса.

Ученые и педагоги при изучении педагогического процесса ука­зывают еще и на процессы роста, накопления, совершенствования таких качеств школьников, как образованность, воспитанность, развитость, т. е. на внешние стороны.

Как отмечает М.А. Данилов: «Педагогический процесс – это внутренне связанная совокупность процессов, суть которых состоит в том, что социальный опыт во всей его многогранности и слож­ности превращается в черты, идеалы и качества формирующе­гося человека, в его образованность и идейность, в его культуру и нравственный облик, в его способности, привычки, характер. В педагогическом процессе объективное, социальное переходит в субъективное, в индивидуально-психическое достояние чело­века» (Данилов М.А. Дидактические основы методов обучения. – М. : Педагогика, 1981). Делается акцент именно на «внутренней» стороне процесса в этом определении.

Таким образом, педагогический учебно-воспитательный про­цесс – это единство и взаимодействие процессов обучения, вос­питания и развития. Суть его состоит в том, что происходит пе­редача опыта старшими поколениями и усвоение того же опыта младшими поколениями через их общение, взаимодействие, что следует из необходимости удовлетворения потребностей совре­менного общества.

Закономерности педагогического процесса

Базовым методологическим основанием для определения закономерностей в педагогике выступает диалектический систем­но-структурный подход, который предполагает последовательное выявление существенных, закономерных связей педагогической системы.

Таким образом, проанализировав эти виды связей, можно определить следующие закономерности педагогического процесса.

1. Наличие потребностей и возможностей общества.

2. Наличие определенных условий, в которых протекает педагогический процесс (материальных, гигиенических, морально-психологических и эстетических).

3. Взаимосвязь процессов обучения, образования, воспитания и развития.

4. Необходимое единство действий всех субъектов воспитания.

5. Наличие отличительных особенностей задач воспитания, которые зависят от возрастных и других особенностей воспитываемых.

6. Необходимо наличие поставленных задач.

7. Определение методов и средств в соответствии с задачами и содержанием конкретной педагогической ситуации.

8. Определение форм организации педагогического процесса в соответствии с задачами, содержанием, методами и средствами воспитания.

9. Необходимый учет внешних и внутренних взаимосвязей педагогического процесса.

10. Наличие внутренних связей, при нарушении которых про­цесс обучения не достигает цели.

11. Наличие закономерности между преподаванием и учением.

12. Зависимость содержания обучения от его задач.

13. Определение методов и средств обучения в соответствии с задачами и содержанием.

14. Определение форм организации обучения в зависимости от задач, содержания и методов.

15. Наличие необходимой взаимосвязи всех компонентов об­учения приводит к достижению результатов, соответствующих по­ставленным целям. Последний пункт как бы объединяет и соединяет в систему все предшествующие. В том случае, если учитель верно определит цели и задачи, содержание обучения, точно и четко выберет мето­ды организации учебно-познавательной деятельности и контроля, проанализирует условия процесса и примет меры к его улучшению, тогда наверняка будут выявлены осознанные и эффективные ре­зультаты.

Движущие силы педагогического процесса

Требования обучающего и противоречия между ними являют­ся движущей силой педагогического процесса и возможностями вы­полнения таких требований и задач воспитуемым. Выдвигаемые требования – это познавательная, трудовая, практическая, общест­венно-полезная направленность знаний, информации, обучения во­обще. Если выдвигаемые требования находятся в зоне ближайшего развития возможностей воспитуемых, то такое противоречие будет являться источником движения системы и приведет к решению об­щих задач с воспитателем. В противном случае противоречие не бу­дет способствовать эффективному развитию системы, если задачи, поставленные перед воспитанником, будут очень трудными или лег­кими, т. е. не будут соответствовать возможностям воспитуемых.

Поэтому очень важная задача педагогов состоит в том, чтобы иметь способность изучать ученический и педагогический кол­лективы и его отдельных членов, эффективно определять близкие, средние и далекие задачи и цели развития, т. е. создавать проблем­ные ситуации воспитательного характера.

Педагогический или учебно-воспитательный процесс представ­ляет собой не суммирование процессов обучения, воспитания, об­разования и развития, а самостоятельную полную и цельную систе­му, явление, имеющее свои структуру, факторы, закономерности развития.

Педагогическое взаимодействие

Понятие «педагогическое взаимодействие» предполагает взаим­ную активность обучающего и обучаемого. Педагогическое взаимо­действие полно и цельно отражается в педагогическом процессе и состоит из педагогического влияния и собственного активного восприятия обучаемого.

Поэтому понятие «педагогическое взаимодействие» шире по зна­чению, чем «педагогическое воздействие», «педагогическое влияние», «педагогическое отношение», так как оно предполагает актив­ность двух сторон: педагогов и воспитуемых.

Можно определить следующие связи между субъектами и объ­ектами воспитания в результате педагогического взаимодействия.

1. Информационные связи.

2. Организационно-деятельностные связи.

3. Коммуникативные связи.

4. Управления и самоуправления.

Все данные виды связей находятся в постоянной взаимосвязи и взаимодействии, только так может получиться целостный про­цесс педагогического взаимодействия.

При анализе педагогического взаимодействия необходимо об­ращать внимание на причинно-следственные связи и определять особо важные, существенные. Это выявление дает возможность затем более удачно планировать новые уровни совершенствова­ния личности.

Так, знание причин недостатков в учебной работе группового коллектива позволяет правильно определить задачи по устранению этих недостатков.

Чтобы разработать стратегическую линию управления педагогическим процессом, необходимо определить главное звено в пе­дагогической деятельности.

Там, где это возможно, необходимо определять и значимые свя­зи между педагогическими явлениями, не забывая о ведущей ро­ли эффективного анализа педагогических явлений.

Таким образом, система педагогического процесса состоит из объектов и субъектов воспитания, где объектом воспитания яв­ляются обучаемые, а субъектом воспитания – обучающие. В то же самое время, система педагогического процесса состоит из разно­образных связей, которые могут возникать между ними, а также состоит из условий, где происходит взаимодействие субъектов и объектов воспитания.

3.2. Функции и технологии пе­дагогического процесса. Педагогический процесс как целостная педагогическая система, его особенности и принципы организации. Законы, закономерности и противоречия педагогиче­ского процесса

Как известно, педагогический процесс – одна из основополагающих категорий педагогической науки. Латинское слово «процессус» означает «движение вперед», «изменение». Можно так определить: педагогическим процессом называется целостный процесс осуществления воспитания в его широком смысле путем обеспечения обучения, воспитания и развития в его узком специальном смысле. Иными словами, педагогический процесс – это процесс, в котором социальный опыт переплавляется в качестве личности. В педагогической литературе прежних лет употреблялось понятие «учебно-воспитательный процесс». Современные исследования показывают, что это понятие – суженное и неполное, не отражающее всей сложности процесса и прежде всего его главных отличительных черт – целостности и общности. Обеспечение единства обучения, воспитания и развития на основе целостности и общности составляет главную сущность педагогического процесса. В остальном же термины «учебно-воспитательный процесс» и «педагогический процесс» тождественны.

Одновременно в настоящий момент возникли более благоприятные возможности для целостного рассмотрения педагогического процесса на основе использования методологии и методики системно-структурного анализа. Он требует выделять основные структурные элементы процесса, рассматривать основные закономерные связи между ними, выявлять неточности (противоречия) развития и определить условия эффективности управления этим процессом.

Структура – это расположение элементов в процессе. Её составляют выделенные по принятому критерию элементы (компоненты), а также связи между ними.

Чтобы анализировать педагогический процесс как структурно-системное явление, необходимо установить критерии анализа. В качестве такого критерия можно воспользоваться известным в науке критерием рядоположенности, позволяющим выделить в исследуемом процессе основные составные компоненты.

Основными компонентами педагогического процесса выступают:

– педагог и учащийся – объект и субъект;

– цель и задачи;

– содержание;

– организация;

– методика;

– результат.

Системообразующим звеном педагогического процесса являются целенаправленная педагогическая деятельность и ее носитель – специально подготовленный взрослый-педагог. Педагог в процессе выступает одновременно как его субъект и объект. Как субъект педагогического процесса он получает специальное педагогическое образование, осознает свою ответственность за подготовку учащихся. Педагог как объект педагогического процесса в результате самообразования, самовоспитания, общения с учащимися сам подвергается воспитательным влияниям и стремится к самосовершенствованию.

Главным и основным компонентом педагогического процесса, его объектом и субъектом, является учащийся. Вместе с педагогом он образует неразрывную связку «педагог – учащийся» при ведущей роли педагога. Учащийся как объект педагогического процесса представляет собой индивидуальность, развиваемую и преобразуемую в соответствии с педагогическими целями и задачами. Учащийся как субъект педагогического процесса есть развивающаяся личность, наделенная естественными потребностями и задатками, стремящаяся к самовоспитанию и саморазвитию, способная к активному усвоению педагогических влияний или сопротивлению им.

Целевой компонент процесса включает все многообразие целей и задач педагогической деятельности: от генеральной цели – всестороннего и гармонического развития личности – до конкретных задач формирования отдельных качеств или их элементов.

Следующим компонентом педагогического процесса является его содержание. Оно тщательно отбирается и подвергается педагогическому анализу: обобщается, оценивается и приводится в соответствие с возрастными возможностями учащихся. В содержание педагогического процесса входят основы человеческого опыта в области социальных отношений, труда, науки и культуры. Понятие основ человеческого опыта является для педагогики одним из основных и определяющих и рассматривается через следующие понятия:

– основы наук;

– социальные отношения;

– культура;

– технология производства;

– труд;

– физическая культура.

Таков основной объем содержания педагогического процесса. Благодаря ему у учащихся формируется мировоззрение, происходит социализация, определяется поведение, вырабатывается направленность личности.

Важным структурным компонентом педагогического процесса является организационный или организационно-управленческий комплекс, т.е. своего рода каркас, в рамках которого совершаются все педагогические события и факты. Ядром организационного комплекса являются формы и средства обучения, воспитания и развития.

Методический компонент педагогического процесса включает в себя методы и приемы педагогической деятельности.

Наконец, результативный компонент педагогического процесса отражает эффективность его протекания, характеризует достигнутые результаты в соответствии с поставленной целью. Результативность процесса определяется с помощью критериев, устанавливаемых педагогикой и психологией. В их состав входят оценки ЗНУ, экспериментальная оценка и характеристики качеств и черт личности. Наиболее четким и определенным критерием является поведение учащихся, их практические дела, поступки, отношение к учебе, труду, обществу, людям, друг к другу и к себе.

Эффективность и результативность педагогического процесса зависит:

1) от степени соотношения его содержания, организации и методики основным требованиям объективных законов воспитания, обучения и развития, потребностям образования;

2) от своевременного обнаружения и разрешения противоречий педагогического процесса, его систематического совершенствования;

3) от широкого привлечения к педагогическому процессу родителей и общественности;

4) от обязательного учета возрастных и индивидуальных возможностей учащихся в педагогическом процессе;

5) от степени мастерства и искусства взаимодействия педагога с учащимися, полноты педагогического контроля над воспитательными и учебными ситуациями.

Основные закономерности и противоречия педагогического процесса

Ведущим методологическим основанием для описания закономерностей в педагогике является диалектический, системно-структурный подход, позволяющий последовательно выявлять существенные, необходимые, устойчивые, повторяющиеся, т.е. закономерные связи педагогического процесса. Для выявления закономерностей целостного педагогического процесса необходимо проанализировать следующие связи:

1) связи педагогического процесса с более широкими социальными процессами и условиями;

2) связи внутри педагогического процесса:

• связи между образованием, воспитанием, обучением и развитием;

• связи между воспитанием, самовоспитанием и перевоспитанием;

• связи между обучением и самообразованием;

• связи между процессами педагогического руководства и самосовершенствования;

• связи между влиянием всех субъектов и объектов педагогического процесса;

3) связи между целями, задачами, содержанием, организацией и методикой педагогического процесса.

Из анализа всех этих видов связей вытекает ряд закономерностей.

1. Педагогический процесс в целом закономерно обусловлен потребностями и возможностями общества в формировании свободной и демократичной личности.

2. Эффективность педагогического процесса закономерно зависит от условий, в которых он протекает.

3. В педагогическом процессе закономерно взаимосвязаны процессы образования, воспитания (в узком смысле), обучения и развития.

4. Эффективное функционирование педагогического процесса закономерно зависит от единства воздействия и взаимодействия всех его субъектов и объектов.

5. Темпы и достигнутый уровень развития личности зависит от: а) наследственности, б) воспитательной и учебной среды, в) включения в педагогическую деятельность, г) применяемых средств и способов педагогических воздействий и взаимодействий.

6. Содержание целостного педагогического процесса закономерно обусловлено его целями и задачами.

7. Методы, формы и средства педагогического процесса закономерно обусловлены его задачами и содержанием.

8. Только целостный учет всех внешних и внутренних взаимосвязей педагогического процесса закономерно обеспечивает достижение максимально возможных в данных условиях результатов за отведенное время, т.е. его оптимизацию.

9. Только взаимосвязь всех компонентов педагогического процесса обеспечивает достижение результатов, соответствующих поставленным целям и задачам.

Следует предостеречь от ошибочного представления, будто изложенными закономерностями исчерпываются связи, действующие в педагогическом процессе. Их значительно больше. Из закономерностей вытекают основные причины педагогического процесса, определяющие его организацию, содержанию и методику. В современной науке принципы – это основные, исходные положения какой-либо теории, руководящие идеи, основные правила поведения и действий.

В контексте целостного педагогического процесса целесообразно выделение двух групп принципов:

– организации педагогического процесса,

– руководства деятельностью учащихся.

К принципам организации педагогического процесса можно отнести:

– принцип социально-ценной целевой направленности процесса;

– принцип гуманистической направленности процесса;

– принцип комплексного подхода к организации различных видов педагогической деятельности;

– принцип обеспечения связи процесса с жизнью и производственной практикой;

– принцип научности;

– принцип единства формирования ЗНУ, сознания и поведения;

– принцип обучения и воспитания учащихся в коллективе;

– принцип единства требовательности и уважения к учащимся;

– принцип преемственности, последовательности и систематичности;

– принцип наглядности;

– принцип эстетизации обучения и воспитания учащихся и др.

К принципам управления деятельностью учащихся относятся:

– принцип сочетания педагогического управления с развитием инициативы и самостоятельности учащихся;

– принцип сознательности и активности учащихся в педагогическом процессе;

– принцип уважения к личности учащегося в сочетании с разумной требовательностью к нему;

– принцип опоры на положительное в человеке, на сильные стороны его личности;

– принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся в процессе;

– принцип согласованности требований школы, семьи и общественности;

– принцип сочетания прямых и параллельных педагогических действий;

– принцип доступности и посильности в обучении и воспитании учащихся;

– принцип прочности и действенности результатов обучения, воспитания и развития и др.

Педагогические принципы не являются раз и навсегда данными и неизменными. Развитие педагогической действительности влечет за собой появление новых принципов и изменения существа традиционных принципов педагогического процесса.

Поступательное движение педагогического процесса от решения одних задач к другим осуществляется в результате научно обоснованного разрешения объективных и субъективных педагогических противоречий, являющихся следствием ошибочных педагогических решений.

Внутренними противоречиями объективного характера являются:

– несоответствие реальных возможностей учащихся тем требованиям, которые к ним предъявляются со стороны общества, школы и родителей;

– несоответствие между активно-деятельной природой учащегося и социально-педагогическими условиями его жизни;

– противоречия между социальными интересами и интересами личности;

– противоречия между коллективом и личностью;

– противоречия между сложными явлениями и недостатком опыта для их понимания;

– противоречия между стремительно нарастающим потоком информации и возможностями педагогического процесса и др.

К субъективным относятся следующие противоречия:

– между целостностью личности и функциональным подходом к ее формированию, односторонностью педагогического процесса;

– между отставанием процесса генерализации знаний и умений и нарастающей необходимостью применять преимущественно обобщенные знания и умения;

– между индивидуальным творческим процессом становления личности и массовым характером организации педагогического процесса;

– между возрастающей ролью гуманитарных предметов в гражданском становлении и тенденцией к технократизации педагогического процесса и др.

Основными условиями разрешения данных противоречий педагогического процесса могут быть:

1) организация педагогического взаимодействия между педагогами и учащимися;

2) активное участие всего общества и отдельных его институтов в педагогическом процессе;

3) организация и методика обучения и воспитания в комплексе форм, средств, методов и приемов;

4) научная организация труда в педагогическом процессе;

5) своевременное осознание и устранение субъективно порожденных несоответствий в образовательном процессе;

6) создание оптимальных мер педагогических воздействий на учащихся;

7) изучение действительного и мнимого в педагогических явлениях и выбор верных способов педагогических действий и др.

Такова диалектика и движущие силы целостного педагогического процесса.

Основные этапы педагогического процесса

Целостный педагогический процесс имеет циклический характер и может подразделяться на несколько этапов. Этапы – это не составные звенья, а последовательность развития процесса.

Главными этапами можно назвать:

– этап подготовки педагогического процесса;

– этап осуществления педагогического процесса;

– этап анализа результатов педагогического процесса.

На этапе подготовки педагогического процесса (подготовительном) создаются необходимые условия для протекания процесса в заданном направлении и с заданной способностью. На этом этапе решаются следующие важные задачи:

1) целеполагание;

2) диагностика возможностей педагогического процесса;

3) прогнозирование результатов процесса;

4) проектирование и планирование педагогического процесса.

Сущность целеполагания (обоснование и постановка целей) состоит в том, чтобы трансформировать общую педагогическую цель системы народного образования в конкретные задачи, достижимые на заданном отрезке педагогического процесса и в имеющихся конкретных условиях. Другими словами, педагогические цели на данном этапе должны осознаваться как педагогические задачи. В творческом педагогическом процессе одновременно или последовательно должны осмысливаться разные педагогические задачи:

– общая педагогическая задача всей деятельности педагога (как общая концепция процесса);

– этапная педагогическая задача (связанная с конкретным этапом процесса);

– постоянно возникающие ситуативные (частные) педагогические задачи.

Осознание педагогической задачи – это непременное условие продуктивного ее решения. Осознание педагогической задачи предопределяет анализ ее исходных данных и постановку диагноза.

Анализ исходных данных конкретной педагогической ситуации тесным образом связан с учетом множества фактов педагогического процесса. Все это составляет основу для постановки педагогического диагноза. Педагогическая диагностика (от греч. «диа» – прозрачный и «гнозис» – знания) – это оценка общего состояния педагогического процесса или его отдельных компонентов, а также условий и обстоятельств, в которых протекает педагогический процесс. Основными задачами педагогической диагностики являются:

– получение ясного представления о тех причинах, которые будут помогать или препятствовать достижению намеченных результатов;

– сбор всей необходимой информации о реальных возможностях педагогов и учащихся, уровне их предшествующей подготовки условиях протекания процесса;

– выдвижение педагогического диагноза и прогноза.

За диагностикой следует прогнозирование хода и результатов педагогического процесса. Сущность прогнозирования (приставка «про» указывает на опережение) заключается в том, чтобы предварительно еще до начала процесса оценить его возможную результативность в имеющихся конкретных условиях. Прогнозирование по существу сводится к педагогическому целеполаганию.

Педагогическое прогнозирование обычно определяется как процесс получения опережающей информации об объекте процесса: класса, группы, учащегося, коллектива, знаниях, отношениях, поведении и др. Методы прогнозирования достаточно разнообразны:

– моделирование;

– выдвижение гипотезы;

– мысленный эксперимент и др.

Квалифицированно проведенное педагогом прогнозирование и целеполагание составляет базу для педагогического проектирования образовательного процесса.

Завершается подготовительный этап скорректированным на основе результатов диагностики и прогнозирования проектом организации процесса, который после окончательной доработки воплощается в плане. План всегда «привязан» к конкретным составным частям процесса. В педагогической практике применяются различные планы:

– план руководства образовательным процессом;

– план воспитательной, учебной, научной работы;

– план проведения отдельного занятия и др.

Все эти планы имеют определенный срок действия. Следовательно, план – это итоговый документ, в котором точно определено, кому, когда и что нужно делать.

Этап осуществления педагогического процесса (основной) можно рассматривать как относительно самостоятельный процесс, включающий в себя важные взаимосвязанные элементы:

– постановка и разъяснение целей и задач предстоящей деятельности;

– взаимодействие педагога и учащихся;

– использование намеченных методов, форм и средств педагогического процесса;

– создание благоприятных условий;

– осуществление разнообразных мер стимулирования педагогической деятельности;

– обеспечение связи педагогического процесса с другими процессами.

Эффективность процесса зависит от того, насколько целесообразно эти элементы связаны между собой, не противоречит ли их направленность и практическая реализация общей цели и друг другу. Так, например, в ходе педагогического взаимодействия осуществляется оперативный контроль, выявление слабых сторон процесса, призванный играть стимулирующую роль. Важную роль на данном этапе играют обратные связи – основа качественного управления процессом.

Завершается цикл педагогического процесса этапом анализа достигнутых результатов. Педагог с помощью доступных ему методов наблюдения, анализа выполненных работ, бесед, опросов и других изучает степень решения поставленных задач. Особенно важно при этом выявлять причины неполного соответствия результатов и целей, которые порой могут возникнуть из-за некоторых непредвиденных обстоятельств.

Можно изобразить итоговую таблицу этапов педагогического процесса, осуществления и анализа его итогов.

Таблица 3.1