- •Задание 1
- •Психология развития. Возрастная психология - экзамен
- •Раздел 1. Психология развития
- •1.Предмет психологии развития – развитие как изменение во времени.
- •2.Общие показатели развития (характеристики изменений, общие признаки и факторы развития).
- •3.Научные и прикладные задачи психологии развития.
- •4.Классические понятия психологии развития: рост, созревание, дифференциация.
- •5.Классические понятия психологии развития: научение, запечатление, социализация.
- •6. Критерии оценки теорий развития. Отношения в системе «Субъект – среда».
- •7.Основные научные направления в психологии развития.
- •8.Ранние теории созревания в эндогенном направлении.
- •9.Теория созревания а. Гезелла, л. Термена. Ортогенетический принцип г. Вернера.
- •10.Первые теории, объясняющие развитие: концепция рекапитуляции, теория трех ступеней детского развития, концепция конвергенции двух факторов.
- •11.Экзогенное направление: ранний бихевиоризм. Теория бихевиоризма б. Скиннера. Стадии ритуализации по э. Эриксону.
- •12.Теории развития с. Бижу, д. Баера.
- •13.Теория развития р. Сирса (этапы развития).
- •14.Классический психоанализ з. Фрейда.
- •15.Основные направления в психоаналитическом изучении ребенка: м. Клейн, а. Фрейд.
- •16.Теория психосоциального направления э. Эриксона.
- •17.Гуманистическая теория развития к. Роджерса.
- •18.Структурно-генетическая теория ж. Пиаже.
- •19.Теория морального развития л. Колберга.
- •20.Культурно-историческая теория л.С. Выготского.
- •21.Теория развития психики ребенка а. Валлона.
- •22.Филогенез форм отражения по а.Н. Леонтьеву.
- •23.Деятельностная теория онтогенеза а.Н. Леонтьева.
- •24.Периодизация развития психики д.Б. Эльконина.
- •25.Теория развития личности л.И. Божович.
- •26.Модель развития общения м.И. Лисиной.
- •27.Теория персонализации а. В.Петровского.
- •28.Направление саморазвития (р.Лернер, личностный контроль развития, критические жизненные события).
- •29.Роль подражания в формировании нового поведения в концепции социального научения а.Бандуры.
- •30.Законы психического развития ребенка по л.С. Выготскому.
- •31.Антропологическая модель субъективной реальности и ее развития в онтогенезе по в.И. Слободчикову.
- •Раздел 2. Возрастная психология
- •1 Предмет и методы возрастной психологии.
- •2 Факторы и закономерности развития психики.
- •3 Проблемы психологии возрастного развития.
- •4 Психология новорожденности. Кризис новорожденности.
- •5 Психология развития ребенка в младенчестве. Кризис младенчества.
- •6 Психология развития ребенка в раннем детстве. Кризис раннего детства.
- •7 Психология дошкольного детства.
- •8 Игра как ведущий вид деятельности.
- •9 Феноменология кризиса детства.
- •10 Психология шестилетнего ребенка. Психологическая готовность ребенка к школьному обучению.
- •11 Психология младшего школьника (основные приобретения в развитии).
- •12 Учебная деятельность как ведущая в младшем школьном возрасте.
- •13 Феноменология кризиса отрочества.
- •14 Проблема ведущей деятельности в подростковом возрасте.
- •15 Закономерности развития в юношеском возрасте.
- •16 Основные результаты развития в юношеском возрасте.
- •17 Феноменология кризиса юности.
- •18 Личностное и профессиональное самоопределение юношей и девушек за порогом школы.
- •19 Закономерности развития в молодые годы.
- •20 Основные приобретения в развитии молодых людей.
- •21 Феноменология кризиса молодости.
- •22 Самоопределение в собственной жизнедеятельности в период молодости.
- •23 Закономерности развития взрослого человека.
- •24 Основные результаты развития личности в периоде взрослости.
- •25 Феноменология кризиса взрослости.
- •26 Закономерности развития в стадии зрелости.
- •27 Основные итоги развития в зрелом возрасте.
- •28 Феноменология кризиса зрелости.
- •29 Закономерности развития в стадии старости.
- •30 Изменения личности старого человека.
- •31 Кризис индивидуальной жизни.
- •Понятие сензитивных периодов в психологии.
- •Вопрос 24. Зоны актуального и ближайшего развития
- •2. Кризисы возрастного развития
- •Задание 2
- •Возрастная периодизция по л.С. Выготскому - д.Б. Эльконину
- •Характеристика ребёнка по нормам возрастного
- •Развития.
7.Основные научные направления в психологии развития.
Различают два глобальных направления:
- Эндогенное, где основной движущей силой считается субъект,
- Экзогенное, где основной движущей силой считается среда.
Психоанализ – субъект развивается, подавляясь средой;
Когнитивное направление: субъект развивается, познавая среду;
Направление социализации: субъект развивается, включаясь в среду и усваивая её;
Социально-экологическое направление: субъект развивается, врастая в среду;
Направление саморазвития: субъект развивается, осваивая и преодолевая среду.
6) Системное направление: рассматривает систему «субъект—среда» не изнутри, а извне.
8.Ранние теории созревания в эндогенном направлении.
Развитие = разворачивание наследственно заданных свойств.
Аристотель: энтелехия (внутренняя сила, заключающая в себе цель и результат) = внутреннее ядро, которое, созревая, определяет развитие человека.
Коменский: ребенку надо предлагать то, к чему он лучше всего расположен; внешняя среда лишь подпитывает процесс созревания.
Руссо: человек определяется его природой; от внешней среды зависит, насколько природа сможет развернуться; воспитание = создание условий развития.
Дарвин: в каждом человеке есть предзаданность, обусловленная его конструкцией, а среда лишь осуществляет отбор.
9.Теория созревания а. Гезелла, л. Термена. Ортогенетический принцип г. Вернера.
Гезелл и Термен основывались на роли наследственного фактора в объяснении возрастных изменений.
Гезелл: начиная с момента развития, через строго определенные промежутки времени, в определенном возрасте у детей появляются специфические формы поведения, которые последовательно сменяют друг друга. Биологическая модель: отождествлял развитие и рост. Сводил развитие к простому увеличению, биологическому росту, созреванию – «приросту поведения», не анализируя качественных преобразований при переходе от одной ступени развития к другой, подчеркивая зависимость развития лишь от созревания организма. Обратил внимание на снижение темпа развития с возрастом (или уменьшение «плотности» развития): чем моложе ребенок, тем быстрее происходят изменения в его поведении.
Термен осуществил одно из самых длительных лонгитюдных исследований – оно продолжалось в течение 50 (!) лет. Отслеживал развитие одарённых детей. По мнению Термена, «гений» ассоциируется с лучшим здоровьем, более высокой умственной одаренностью и более высокими достижениями в образовании. Результат: корреляции не обнаружилось. Нормативный подход: исследование проблем «принятия ролей», «личностного роста», исследования пола и порядка рождения в развитии.
Вернер: ортогенетический принцип (эволюция происходит в строго определенном направлении, подчиняясь принципу изначальной целесообразности). Осуществил сравнительный анализ филогенеза, онтогенеза, микрогенеза, этногенеза, патогенеза. Психология, психопатология и психология особых состояний сознания имеют общую генетическую основу. Все организмы рождаются с установленными на минимальном уровне видовыми функциональными структурами, которые позволяют им взаимодействовать со средой, чтобы впитывать опыт. Организм активно принимает и исследует свойства среды, благодаря чему происходит физиологическое и/или психическое развитие.
Организация предшествующих стадий логически подразумевает, но не содержит в себе организацию последующих стадий, поэтому взаимодействие организма со средой меняется на протяжении жизни. Среда — это сцена; организм — актер на этой сцене; он не просто реагирует на среду, он — оператор на своей сцене. С возрастом всё активнее «подстраивает» сцену под свои нужды.