11 Психология младшего школьника (основные приобретения в развитии).

Кризис 7 лет = период рождения социального «Я» ребёнка.

1. Устанавливается новая социальная ситуация развития, центр которой – учитель.

2. Ведущая деятельность – учебная. Мотивация учения, учебные задачи, действия, контроль и оценка.

3. Доминирующая функция – мышление. Завершается переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению.

4. Проявляются индивидуальные различия: группы «теоретиков» (мыслителей), которые решают учебные задачи в словесном плане, «практиков», которым нужна опора на наглядность и практические действия и «художников» с ярким, образным мышлением.

5. Идёт формирование научных понятий. Ориентировка не на внешние, наглядные признаки и связи, а на внутренние, существенные свойства и отношения. Совершенствуется смысловая память, развивается внимание.

6. Развивается мотивационная сфера (получение высоких отметок, знания, одобрения старших; успех, престиж). Оценка успеваемости определяет социальный статус ребенка.

7. Становление самооценки: ориентируясь на оценку учителя, считают себя и сверстников «отличниками», «двоечниками» и «средними» учениками, наделяя представителей каждой группы набором соответствующих качеств. У отличников м.б. завышенная самооценка, у неуспевающих - заниженная.

6. Эмоционально – волевая сфера: эмоциональная окрашенность деятельности; откровенность в выражении переживаний; эмоциональная неустойчивость, частая смена настроений; склонность к кратковременным и бурным аффектам. Волевые действия совершаются главным образом по указанию взрослых; к 3-ему классу – в соответствии с собственными мотивами. Формируется выдержка, ослабевает импульсивность.

7. Появляются группы риска: дети с синдромом дефицита внимания –гиперактивность (чрезмерная активность, суетливость, невозможность сосредоточиться); леворукость (10%): сниженная способность зрительно-двигательных координаций (плохо срисовывают, плохой почерк, пропуск и перестановка букв при письме); нарушения эмоционально-волевой сферы (агрессивность, эмоциональная расторможенность, застенчивость, тревожность, ранимость).

Резюме:

Центральное новообразование – словесно-логическое мышление (с опорой на наглядность). Анализирующее восприятие; в конце периода – появление синтезирующего восприятия. Произвольная смысловая память. Произвольное внимание. Появление учебных мотивов. Адекватная самооценка. Произвольность поступков и чувство компетентности. 

12 Учебная деятельность как ведущая в младшем школьном возрасте.

1. Учение протекает в обязательных орга­низационных формах (чёткая временная последовательность и временное ограничение: расписание; 1 предмет за урок.

2. Если мотив игры – удоволь­ствие от самого процесса игры, то основной мотив учения – чувство долга, ответственности. Следует вызвать также интерес к самому процессу учёбы или к её результатам. = Обретение новых знаний и умений, удовлетворение любопытства.

3. В учёбе присутствуют мотивация, учебные задачи, действия, контроль и оценка.

4. Идёт формирование научных понятий. Ориентировка не на внешние, наглядные признаки и связи, а на внутренние, существенные свойства и отношения. Совершенствуется смысловая память, развивается внимание.

5. Развивается мотивационная сфера (получение высоких отметок, знания, одобрение старших; престиж). Оценка успеваемости определяет социальный статус ребенка.

6. Становление самооценки: ориентируясь на оценку учителя, считают себя и сверстников «отличниками», «двоечниками» и «средними» учениками, наделяя представителей каждой группы набором соответствующих качеств. У отличников м.б. завышенная самооценка, у неуспевающих - заниженная.

7. Школьник после окончания занятий с удовольствием играет. Игровые моменты успешно вносятся и в организацию урока.