9 Феноменология кризиса детства.

 Кризис 6-7 лет – соединительное звено дошкольного и школьного возраста. Этот возраст смены зубов и вытягивания.

1. В начале седьмого года жизни дети резко меняют домашнее поведение: в ответ на привычные требования и указания родителей начинают спорить, хитрить, упрямиться. Задаются вопросы «Зачем, почему я должен это делать?» В поведении появляется что-то нарочитое, нелепое и искусственное, вертлявость, паясничанье, манерничанье, кривляние.

2. Идёт утеря непосредственности, что означает появление в поступках ребёнка интеллектуального момента.

3. Начало дифференциации внутренней и внешней стороны личности ребёнка: он начинает осмысленно ориентироваться в собственных переживаниях, понимать, что значит «я радуюсь», «я огорчен», «я сердит», «я добрый», «я злой.

4. Достигает пика интерес к своим половым органам и к различию половых ролей. То, как родители реагируют на это, имеет большое значение для его самоуважения и сексуального развития.

5. Речь становится развитой, логической. Раньше возраст 7 лет считали вступлением во взрослость: католическая и православная церковь именно семилетнему ребенку приписывает способность отвечать за свои действия.

Кризис 7 лет – период рождения социального «Я» ребенка. = Переоценка ценностей, обобщение переживаний, возникновение внутренней жизни, смысловая ориентированность поступка, утрата детской непосредственности.

10 Психология шестилетнего ребенка. Психологическая готовность ребенка к школьному обучению.

Продолжается созревание организма.

1. Двигательная сфера хорошо сформирована. Движения способствуют развитию нервной системы, совершенствуют координацию, развивают смелость, ловкость, быстроту. Подвижные игры, слушают музыку и умеют ритмично двигаться под неё. Возрастает скорость образо­вания условных рефлексов. Но: созревание ещё не закончилось, функциональные особенности ещё не сложились, работа организма ещё ограничена.

2. Со взрослыми преобладает личностное общение: дети лучше узнают себя, стремятся получить оценку себя и своей деятельности. В общении со сверстниками ведущими являются деловые мотивы, возникающие в совместной деятельности.

3. Ведущий тип деятельности – сюжетно-ролевые игры, в которых изображаются взаимоотношения между персона­жами и выполняется коллективная деятельность. В детском саду дети занимаются и учебной деятельностью, научаются понимать поставленную задачу и овладевают навыками и умениями её выполнения.

4. Развивается самооценка, уме­ние оценить результаты своей деятельности по сравнению с работой других; видят свои удачи и промахи.

5. Знакомясь со свойствами предме­тов, ещё не умеют выделить существен­ные, определяющие свойства. Обычно выделяют осо­бенности, которые бросаются в глаза.

6. Закладываются основы логическо­го мышления, формируется внутренний план действий. Начинается сознательный контроль за своими действия­ми, умение подчинять их системе правил и требований, зада­ваемых учителем. Успех обучения шестилеток зависит от правильной орга­низации их жизни и учебной деятельности, от усвоения норм поведения ученика.

Готовность к школе:

1) Анатомо-физиологические и психологические особенности: развитее мозга, увеличива­ется возможность тормозных реакций, способность подчиняться тре­бованиям, проявлять самостоятельность, сдерживать импуль­сивные действия, сознательно удерживаться от нежелательных поступков.

2) Личностная и познавательная готовность к обучению: интерес к школе, играют в школу (пишут буквы, решают при­меры). Формируется положительное отно­шение к школе. Они хотят учиться.

3) Организованность: умение планировать свои действия, вы­полнять их в определенной последовательности, соотносить со временем, осуществлять самоконтроль.

4) Самостоятельность (умение управлять своими поступками, действиями). Навыки самообслуживания + контроль за временем.

5) Определённый объём представлений и понятий, качество мышления, уровень мыслительных процессов, умение пользоваться анализом, синтезом, сравнением; умение видеть существенное. + Любознательность.