Как соотносятся функции профессиональной деятельности педагога и задачи, решаемые им в процессе деятельности?

На основании анализа содержания профессиональных задач и функций профессионально-педагогической деятельности учителя можно определить соответствие профессиональных задач:

• видеть ученика в образовательном процессе,

• строить образовательный процесс, направленный на достижение целей школьного образования,

• устанавливать взаимодействие с другими субъектами образовательного процесса,

• создавать и использовать образовательную среду, проектировать и осуществлять профессиональное самообразование)

и функций профессионально-педагогической деятельности учителя (таблица №1).

Задачи и функции профессиональной деятельности педагога пересекаются не линейно, каждая функция включает в себя все пять групп задач. Следовательно, можно сделать вывод о том, что ориентация моделей компетенций на осуществление функций позволяет увидеть решение профессиональных задач в целостной профессионально-педагогической деятельности.

Таблица № 1. Соответствие профессиональных задач и функций профессионально-педагогической деятельности учителя

Группы профессиональных задач		Функции профессионально-педагогической деятельности учителя
В идеть ученика в образовательном процессе		Функция содействия образованию школьника
С троить образовательный процесс, направленный на достижение целей школьного образования		Функция проектирования индивидуального образовательного маршрута
У станавливать взаимодействие с другими субъектами образовательного процесса		Функция управления
С оздавать и использовать образовательную среду		Функция рефлексии
П роектировать и осуществлять профессиональное самообразование		Функция самообразования

В чем сущность метода моделирования в описании компетенций специалиста?

Метод моделирования в последние годы широко используется в науке, поскольку моделирование позволяет глубже проникнуть в сущность объекта исследования. Столь же широко данный метод используется в практике человеческой деятельности, при чем в современный период этот метод все чаще проникает в гуманитарные сферы.

Слово «модель» произошло от латинского слова «modus, modulus», что означает: мера, образ, способ, норма. Под моделью в широком смысле в науке принято понимать аналог, заместитель оригинала (фрагмента действительности), который при определенных условиях воспроизводит интересующие исследователя свойств оригинала. Его первоначальное значение было связано со строительным искусством. Модель – это искусственно созданный объект в виде схемы, физических конструкций, знаковых форм или формул, который, будучи подобен исследуемому объекту (или явлению), отображает и воспроизводит в более простом и огрубленном виде структуру, свойства, взаимосвязи и отношения между элементами этого объекта. При этом, как правило, непосредственное изучение объекта связано с какими-либо трудностями, например, финансового или технического характера. Иначе говоря, модель – вспомогательное средство, которое в процессе познания, исследования дает новую информацию об основном объекте изучения.

В наиболее общем виде модель определяют как систему элементов, воспроизводящую определенные стороны, связи, функции предмета исследования. В основе моделирования лежит определенное соответствие (но не тождество) между исследуемым объектом (оригиналом) и его моделью.

Главным признаком теоретической модели – является то, что она представляет собой некоторую четкую фиксированную связь элементов, предполагает определенную структуру, отражающую внутренние, существенные отношения реальности. Нормативная модель, также является идеализированной в том смысле, что она сама по себе не составляет непосредственного проекта педагогической деятельности, будучи лишь впоследствии реализуемым прообразом таких проектов. Такая модель содержит общее представление о том, что должно быть сделано для достижения наилучших результатов. В данном случае метод моделирования используется в целях научного предвидения, под которым понимается научно-исследовательская операция для получения данных о предметах и процессах, либо еще не существующих, либо существующих, но не познанных. Такого рода предвидение создает основу для выбора способа деятельности в будущем, т.е. может моделироваться и сам способ деятельности.

Рассуждая в данном направлении и предпринимая попытку описать компетентностную модель педагога, мы, очевидно, должны определить набор профессиональных компетенций работников сферы образования и построить модель компетенций, то есть способ представления ее содержания, который, представляя собой некую рамочную конструкцию, поможет характеризовать профессиональную компетентность педагога.