- •Ббк ©Компетентностная модель современного педагога, 2007 © Издательство ргпу им. А. И. Герцена, 2007
- •191186, Санкт-Петербург,
- •Глава 1. Компетентность педагога: проблема описания
- •Как воздействует современная социальная ситуация на изменения в системах образования?
- •Какие проблемы возникли в образовании, и почему философия компетенций стала внедряться и разрабатываться в политики и практике образовательной реформ?
- •Как уточнялось понятие компетенции в различных международных исследованиях и политических дебатах о предназначении образования?
- •Почему возникают трудности при внедрении компетентностного подхода в образование?
- •Задания к главе 1
- •Глава 2. Компетентностная модель педагога: вариант построения.
- •Как определить специфику профессиональной деятельности современного педагога?
- •Какие профессиональные задачи решает педагог при реализации функций профессиональной деятельности?
- •Как соотносятся функции профессиональной деятельности педагога и задачи, решаемые им в процессе деятельности?
- •В чем сущность метода моделирования в описании компетенций специалиста?
- •Что представляет собой модель компетенций?
- •Как описывать компетентностные модели специалистов?
- •На какие компетенции следует ориентироваться при разработке моделей компетенций современного педагога?
- •Как определяются требования к учительским должностям в зарубежном опыте?
- •В современной Корее наблюдается тенденция трансформации тестирования для приема на работу в квалификационное тестирование учителей.
- •Учитель обладает отличными знаниями и умениями по предмету;
- •Как можно использовать опыт разработки Единых квалификационных рамок в Европе для построения моделей компетенций?
- •Задания к главе 2
- •Глава 3. Профессиональная компетентность педагога: европейское измерение
- •Почему современный педагог должен обладать межкультурной компетентностью?
- •Почему сегодня так остро встаёт вопрос о гражданском образовании?
- •Компетентности, необходимые для осуществления образования, направленного на воспитание демократической гражданственности, логически связаны с активной и ответственной гражданственностью.
- •Как связаны компетентность педагога и здоровье учащихся?
- •Задания к главе 3
- •Глава 4. Становление профессиональной компетентности педагога: стратегии обучения в контексте гуманитарных технологий
- •Как связана философия компетентностного подхода в образовании с обновлением подготовки педагогических кадров?
- •Каким образом определить стратегии обучения компетенциям?
- •Каким образом должно быть организовано обучение в университетах в целях формирования педагогических компетенций?
- •Как соотносятся квалификационные требования и результаты образования выпускников профессиональных образовательных программ?
- •Задания к главе 4
- •Заключение
- •Словарь терминов Какие понятия используются для описания компетенций в европейских документах?
- •Приложения
- •Структура квалификационных требований к профессиональной деятельности в сфере образования
- •6 Уровень (образование – бакалавриат)
- •7 Уровень (образование – магистратура)
- •Паспорт профессиональной карьеры педагога
- •Каким может быть паспорт профессиональной карьеры работника сферы образования?
- •Опыт оценивания компетентности магистрантов
- •Результаты экспертизы исследовательской компетентности Виктории п.
- •Мнение работодателей.
Задания к главе 4
1. Познакомьтесь с фрагментом магистерской программы Иллинойского университета по курсу «Управление образованием»
Цели сформулированы следующим образом:
1) студенты получат знания в области теории управления, которые применимы в области управления образованием;
2) студенты разовьют компетенции, связанные с управлением школой, эффективным лидерством в образовании и получат практические навыки в области менеджмента в образовании, включая школьное законодательство и школьные финансы;
3) студенты будут способны продемонстрировать знания в области разработки обучающих программ и определенные исследовательские навыки.
4) студенты приобретут такую важную компетенцию как способность руководить разработкой обучающих программ;
5) студенты будут способны продемонстрировать навыки работы с персоналом, необходимые в практике управления образовательными учреждениями;
6) студенты будут способны проявить свои компетенции в области межличностного взаимодействия и навыки эффективного общения с другими людьми в практике управления образованием.
7) студенты будут способны проявить знания в области обучения и стилей обучения, межкультурного и межэтнического взаимопонимания и способность понимать детей с особенностями развития.
Учебные курсы:
теоретические основы управления функционированием и развитием школы в современном мире,
количественные и качественные методы оценки качества деятельности школы и организации мониторинга,
анализ исследований, проводящихся в области школьного образования,
установление и развитие связей школы с общественностью,
школьное законодательство и финансы.
Курс «Теоретические основы управления функционированием и развитием школы в современном мире» нацелен на освоение основных теорий управления, которые могут использоваться в управлении образованием, а также теорий лидерства. Студенты учатся определять наиболее эффективные в зависимости от имеющихся в тех или иных школах ресурсов, условий способы управления школой, формирования команд, управления проектами.
Курс «Количественные и качественные методы оценки качества деятельности школы и организации мониторинга» нацелен на освоение студентами методов оценки качества деятельности школы с целью получения информации для анализа функционирования школы на основе данных, определения наиболее перспективных линий развития школы.
Курс, связанный с исследовательской деятельностью ориентирован на развитие исследовательских навыков - формулировка гипотез, формирование выборки, сбора информации, её статистический анализ и способы качественной интерпретация. Студенты знакомятся с историческими, описательными, сравнительными исследованиями в области школьного образования, учатся моделировать ситуации использования результаты конкретных исследований в практике управления школой, анализируют современные тенденции и школьные реформы, экспериментальные программы и практики, методы оценки эффективности учебных планов и программ.
Курс, посвящённый связям с общественностью, ориентирован на анализ роли образовательной политики в современном обществе, структуры общественного мнения и общественных ресурсов, социального и политического контекста образования, принципов связей с общественностью в контексте социальных изменений. Студенты учатся способам планирования, ведения переговоров и заключения договоров с ближайшим социальным окружением школы; в моделировании процессов заключения общественных договоров с целью подготовки к участию в реальных переговорах; изучают тактики и стратегии ведения переговоров, анализируют тупиковых ситуаций, возникающих в ходе ведения переговоров
Курс «Школьное законодательство и финансы» ориентирован, во-первых, на точное знание основных законов, определяющих функционирование школы, а также информационных ресурсов, которые представляют новые документы школьного законодательства. Студенты анализируют нормативный регламент функционирования школы, возможности ее развития за счет законодательных инициатив.
Заполните таблицу, иллюстрирующую декомпозицию основных целей программы в цели изучаемых курсов.
Компетенции в учебных курсах
Учебный курс |
Компетенция |
||||||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
Теоретические основы управления функционированием и развитием школы в современном мире |
|
|
|
|
|
|
|
Количественные и качественные методы оценки качества деятельности школы и организации мониторинга |
|
|
|
|
|
|
|
Исследование |
|
|
|
|
|
|
|
Связи с общественностью |
|
|
|
|
|
|
|
Школьное законодательство и финансы |
|
|
|
|
|
|
|
2.Составьте экспертное заключение по результатам сравнения целей традиционной учебной программы и учебной программы, ориентированной на развитие компетентностей студента.
Старая рабочая программа |
Новая рабочая программа |
Цели формулируются в отрыве от требований ГОС по направлению, без определения авторской позиции |
Цели формулируются в соответствии с требованиями ГОС и в соответствии с определенной (заявленной) позицией |
Цели не диагностируемы, имеют слишком общие формулировки целей, при которых их нельзя назвать «конкретным результатом» |
Цели диагностируемы, т.е. сформулированы как ожидаемый учебный результат |
Цели очень конкретны, при этом теряется перспектива курса, его связь с будущей деятельностью обучающегося |
Цели конкретны, но их степень общности соотвётствует уровню учебного курса
|
Цели изолированы, не взаимосвязаны друг с другом |
Цели представлены в виде открытой системы, которая может быть дополнена новыми целями (преподавателем или обучающимся) |
Для студента цели сформулированы в окончательном виде и изменению не подлежат |
Студент (и учащийся) имеет возможность (и осознает ее) для доопределения своих личных целей при изучении курса (эта возможность обеспечивается относительной независимостью целей, а также их формой) |
Цели (зачастую неявно) соответствуют интересам преподавателя, планируют, задают только его деятельность |
Цели удовлетворяют запросы обучающихся, характеризуют их планируемые достижения |
Замена целей содержанием, темами обучения, элёментами учебного предмета |
Цели образуют систему в соответствии с выделяемыми группами компетенций |
Цели приспособлены к существующим условиям, ориентированы на подготовку к работе в известных стандартных ситуациях |
Цели устремлены в будущее, готовят к работе в новых нестандартных условиях
|
Для формулировки целей используется язык, принятый среди специалистов, что затрудняет понимание и принятие целей обучения |
Язык научный, но оставляет обучающемуся возможность увидеть личный смысл в изучении данного учебного курса. Четкое представление о курсе формирует положительную дополнительную мотивацию к учению |
Цели декларируют обучение конкретным, имеющим узко прикладной характер приемам, методикам, технологиям, которые быстро устаревают |
В целях курса фиксируются общие интеллектуальные умения, приобретение и дальнейшее развитие которых обеспечивает разработку новых технологий, методик, приемов работы и учения |
3.Определите технологию организации самостоятельной работы студента, через конкретные шаги.
Шаг 1. |
Подготовительный |
Определение ведущей компетенции (или ведущих компетенций) учебного курса |
Шаг 2. |
Этап целеполагания и планирования |
В какой форме будет осуществляться?
|
Шаг 3. |
Консультирование |
Кто?
|
Что?
|
||
Когда?
|
||
Где?
|
||
Зачем?
|
||
Шаг 4. |
Рефлексивный этап |
Как будет проходить оценивание учебных достижений обучающихся?
|
Шаг 5. |
Аналитический этап |
По каким критериям будет проводиться анализ?
|
4. Проанализируйте и обсудите в группе возможность применения портфолио как элемента учета и оценки результатов учебной деятельности студента. Воспользуйтесь предлагаемыми вопросами.
|
|
Будет ли портфолио сопровождать обучающегося в течение всего обучения? Будут ли какие-то элементы портфолио «переходить» вместе с обучающимися из курса в курс? Будут ли портфолио оставаться у обучающихся после их составления? Будут ли эти портфолио связаны только с одной предметной областью? Будут ли портфолио использоваться для какой-либо аттестации? Будут ли портфолио использоваться в качестве рефлексии обучающимися своего развития? Будут ли портфолио использоваться для самооценки? Будут ли портфолио использоваться в процессе общения с организациями? Будут ли оцениваться отдельные компоненты портфолио до окончания работы над ним? Будет ли общая оценка портфолио состоять из оценок входящих в него частей? |
|
2. Из каких компонентов будет состоять портфолио? |
|
Нужно ли включать все изучаемые обучающимися темы? Нужно ли включать в портфолио только работы, имеющие законченный вид? Нужно ли для портфолио выбирать только лучшие работы? Нужно ли включать в портфолио все работы (удачные и не очень)? Должны ли обучающиеся вместе с преподавателями вместе определять состав портфолио? Должны ли преподаватели сами определять состав портфолио? Должны ли в портфолио содержаться комментарии преподавателей? Могут ли учащиеся давать друг другу советы относительно содержания и структуры портфолио? |
|
3. Какие специфические моменты должны быть отражены в портфолио? |
|
Домашние работы. Результаты контрольных работ, тестов, проверочных заданий. Задания, отредактированные однокурсниками. Результаты групповой работы (черновики, схемы). Дневник обучения. Процесс решения учебных задач. «Рефлексивные журналы». Проекты. Письменные работы. Краткие заметки, связанные с ходом выполнения письменных работ. Аудиокассеты с записями речей, вопросов, диспутов, песен учащихся. «График-органайзеры» (схемы, рисунки, таблицы, графики, диаграммы, гистограммы и пр.). Вопросы, возникающие у студента в процессе работы. Заполненные студентами анкеты (об отношении к какой-либо теме, об их мнениях и т.д.) |
Отчеты об интервьюировании других студентов. Лист наблюдений (за какими то процессами). Метакогнитивная деятельность (рефлексия общих закономерностей своего обучения). Самооценка. Письмо преподавателю (члену своей семьи, директору предприятия и т.д.), связанное с содержанием портфолио. Постановка и обоснование целей будущего обучения. Тема по выбору. Схематическое изображение выступлений, дебатов, видео- и аудио-фрагментов и т.д. Схемы индивидуальных и групповых проектов. Записи в «бортовом журнале». Компьютерные программы. Описание лабораторных экспериментов. Образцы изобразительного творчества. Видеофрагменты. Грамоты, гранты, знаки отличий и т.п. |
4. Каким образом будет происходить процесс оценки портфолио? |
|
Работа учащихся оценивается в течение курса, поэтому окончательный вариант портфолио не оценивается. Портфолио оценивается целиком на основании сформулированных преподавателем и учащимися критериев. Каждая составная часть портфолио оценивается отдельно на основании сформулированных преподавателем и учащимися критериев. Портфолио не оценивается, а учащийся выбирает отдельные части, чтобы продемонстрировать свою работу. Некоторые части портфолио объединяются и учащийся их предъявляет своим преподавателям. Портфолио используется учащимся при собеседования по поводу поступления в учебное заведение. |
|
5. Как будет выглядеть портфолио? |
|
Наличие творчески оформленной обложки, отражающей личность и интересы студента. Наличие четко сформулированного оглавления (с номерами страниц и т.д.). Соответствие содержания оглавлению. Письменное введение в каждую главу, входящую в портфолио (студент объясняет, почему он решил работать над этой темой и описывает свои мысли и чувства в этой связи). Самооценка портфолио самим студентом. Перечень целей обучения, обоснованных студентами на основании своих интересов, потребностей и самооценке. Письмо студенту от преподавателя (родителей, однокурсников, научного руководителя и др.), в котором могут содержаться комментарии, рекомендации, оценка, пожелания, поддержка, и т.д.). |
|
6. Как будет происходить обсуждение портфолио? |
|
Студент - Преподаватель. Студент - Студент. Студент - Малая группа. Студент ст.курса - Студент мл.курса. Студент – Представит. - общественности. Студент - Преподаватель – Представит.общественности. |
Студент - Значимое лицо (авторитетное для студента). Организованная «защита» портфолио. Выставка портфолио. Конференция. Интернетконференция. |