- •Ббк ©Компетентностная модель современного педагога, 2007 © Издательство ргпу им. А. И. Герцена, 2007
- •191186, Санкт-Петербург,
- •Глава 1. Компетентность педагога: проблема описания
- •Как воздействует современная социальная ситуация на изменения в системах образования?
- •Какие проблемы возникли в образовании, и почему философия компетенций стала внедряться и разрабатываться в политики и практике образовательной реформ?
- •Как уточнялось понятие компетенции в различных международных исследованиях и политических дебатах о предназначении образования?
- •Почему возникают трудности при внедрении компетентностного подхода в образование?
- •Задания к главе 1
- •Глава 2. Компетентностная модель педагога: вариант построения.
- •Как определить специфику профессиональной деятельности современного педагога?
- •Какие профессиональные задачи решает педагог при реализации функций профессиональной деятельности?
- •Как соотносятся функции профессиональной деятельности педагога и задачи, решаемые им в процессе деятельности?
- •В чем сущность метода моделирования в описании компетенций специалиста?
- •Что представляет собой модель компетенций?
- •Как описывать компетентностные модели специалистов?
- •На какие компетенции следует ориентироваться при разработке моделей компетенций современного педагога?
- •Как определяются требования к учительским должностям в зарубежном опыте?
- •В современной Корее наблюдается тенденция трансформации тестирования для приема на работу в квалификационное тестирование учителей.
- •Учитель обладает отличными знаниями и умениями по предмету;
- •Как можно использовать опыт разработки Единых квалификационных рамок в Европе для построения моделей компетенций?
- •Задания к главе 2
- •Глава 3. Профессиональная компетентность педагога: европейское измерение
- •Почему современный педагог должен обладать межкультурной компетентностью?
- •Почему сегодня так остро встаёт вопрос о гражданском образовании?
- •Компетентности, необходимые для осуществления образования, направленного на воспитание демократической гражданственности, логически связаны с активной и ответственной гражданственностью.
- •Как связаны компетентность педагога и здоровье учащихся?
- •Задания к главе 3
- •Глава 4. Становление профессиональной компетентности педагога: стратегии обучения в контексте гуманитарных технологий
- •Как связана философия компетентностного подхода в образовании с обновлением подготовки педагогических кадров?
- •Каким образом определить стратегии обучения компетенциям?
- •Каким образом должно быть организовано обучение в университетах в целях формирования педагогических компетенций?
- •Как соотносятся квалификационные требования и результаты образования выпускников профессиональных образовательных программ?
- •Задания к главе 4
- •Заключение
- •Словарь терминов Какие понятия используются для описания компетенций в европейских документах?
- •Приложения
- •Структура квалификационных требований к профессиональной деятельности в сфере образования
- •6 Уровень (образование – бакалавриат)
- •7 Уровень (образование – магистратура)
- •Паспорт профессиональной карьеры педагога
- •Каким может быть паспорт профессиональной карьеры работника сферы образования?
- •Опыт оценивания компетентности магистрантов
- •Результаты экспертизы исследовательской компетентности Виктории п.
- •Мнение работодателей.
Как соотносятся квалификационные требования и результаты образования выпускников профессиональных образовательных программ?
Конкуренция на рынке труда ставит перед вузами проблемы удовлетворения рыночного спроса на специалистов определенного уровня и качества подготовки. Образовательная политика вуза в этих условиях направлена на решение проблемы подготовки конкурентоспособных специалистов, социально защищенных качеством и профессионально-деятельностными возможностями своего образования, а также комплексно подготовленных к работе в постоянно изменяющихся условиях.
В определенном смысле этим признана необходимость в выработке национальных и, даже в большем масштабе, международных норм оценки качества образования.
В Европе социальное единство в образовании, необходимое на различных уровнях, является предметом деятельности Совета Европы. Формирование единого европейского пространства высшего образования связано с Болонским процессом, который определил приоритеты и ориентиры унификации образовательных уровней и стандартизации образовательных программ, а также формы и методы контроля результата предоставления образовательных услуг в различных типах образовательных учреждений, что, в конечном счете, способствует повышению конкурентоспособности специалистов и, соответственно, повышению конкурентоспособности европейской экономики.
Лучшие университеты видят свою стратегическую задачу в том, чтобы реально открыть своим выпускникам возможность быть конкурентоспособными в динамически развивающейся глобальной рыночной экономике. В данных вузах стандартом образования стал комплексный образовательный «продукт» = «теоретические знания» + «практика» + «карьера». Только вузы с развитой системой деловых связей, профессиональной ориентацией, организацией производственной практики и распределением студентов могут преодолеть такие «входные барьеры» в современную индустрию образования.
При разработке критериев оценки степенной подготовки участники проекта пришли к единому мнению, что критерии должны быть соотнесены со всей программой степенной подготовки (магистра или бакалавра). Критерий должен подводить общий итог обучения по программе и быть выражен в категориях способностей студента и его вклада в получение соответствующей степени.
Критерии не должны ограничиваться только лишь описанием ожидаемых результатов обучения студента, выносимых на аттестацию студента на соответствующем уровне подготовки. Таким образом, речь идет о так называемых квалификационных критериях, а не критериях оценки результатов обучения на соответствующем уровне обучения.
Следовательно, главное соответствие образовательных стандартов и стандартов компетенций определяется единым языком формулирования результатов профессионального образования и квалификационных требований.
В.И. Байденко, анализируя результаты масштабного международного проекта TUNING («Настройка образовательных структур»)40, предлагает перечень современных компетенций выпускника по направлениям подготовки, связанных с гуманитарными и социальными науками. Выпускник должен демонстрировать:
базовые знания в области гуманитарных и социальных наук и применения их методов в различных видах профессиональной и социальной деятельности;
здоровый образ жизни;
понимание и соблюдение базовых ценностей культуры;
гражданственность;
гуманистическую ориентированность;
приверженность этическим ценностям и принципу социальной ответственности;
правовую культуру;
владение культурой мышления;
деятельность в иноязычной среде;
готовность к социально-культурному диалогу;
способность к критическому переосмыслению своего профессионального и социального опыта;
развитую письменную и устную коммуникацию, включая иноязычную культуру.
Для более глубокого понимания результатов образования в многоуровневой системе подготовки в высшем образовании В.И. Байденко предлагается дифференциация результатов образования по двум ступеням высшего образования на основании Дублинских дескрипторов 41.
Таблица № 4. Сопоставление результатов подготовки бакалавра и магистра
Бакалавр |
Магистр |
|
Знание и понимание |
||
|
|
|
Применение знаний и понимания |
||
|
|
|
Формирование суждений |
||
|
|
|
Коммуникация |
||
|
|
|
Навыки обучения |
||
|
|
|
В.И. Байденко подчеркивает, что эту эталонную конструкцию не следует рассматривать как директивную. Однако, она представляется весьма продуктивной при разработке результатов вузовского обучения. Приведём в качестве примера характеристики результатов обучения бакалавров и магистров – специалистов в сфере образования (квалификация).
Таблица №5. Требования к результатам обучения бакалавров и магистров – специалистов в сфере образования
Бакалавр (квалификация) |
Магистр (квалификация) |
Базовая (общепрофессиональная) часть |
Базовая (общепрофессиональная) часть |
В результате изучения базовой части цикла студент должен: Знать: Использовать систематизированные теоретические и практические знания: для проектирования педагогического процесса, направленного на образование обучающихся (воспитанников) в имеющейся среде образовательного учреждения; понимания закономерностей развития педагогики Пополнять профессиональные знания путем: использования культуры; рефлексии оригинальных источников, в том числе электронных, из разных областей общей и профессиональной практического опыта; участия в инновационных процессах. Демонстрировать критическое осмысление различных теорий, концепций, подходов к построению педагогических процессов и развитию образовательных сред. |
В результате изучения базовой части цикла студент должен: Знать: Использовать глубокие теоретические и практические знания: для проектирования, реализации и психолого-педагогического сопровождения педагогического процесса, направленного на образование обучающихся (воспитанников) в различных средах; для развития этих сред; для организации социального партнерства; для построения системы оценки собственной деятельности. Пополнять профессиональные знания на основе: использования оригинальных источников, в том числе электронных и на иностранном языке, из разных областей общей и профессиональной культуры; рефлексии практического опыта; проведения опытно-экспериментальной работы; участия в инновационных процессах. Выбирать ту или иную теорию, концепцию, подход, технологию на основе их критического осмысления.
|
Уметь:
|
Уметь: Помогать выстраивать индивидуальный образовательный маршрут обучающегося (воспитанника) на основе активного включения его в анализ, систематизацию, обобщение собственных достижений и проблем, в поиск возможных путей решения этих проблем. Реализовывать образовательные и учебные программы различной направленности и разного уровня, используя разнообразные методы, формы и технологии, в том числе информационные и исследовательские. Проектировать и реализовывать учебные программы элективных курсов, используя разнообразные методы, формы и технологии, в том числе информационные и исследовательские. Использовать разнообразные методы оценивания образовательных достижений, соответствующих особенностям ступени образования, в том числе достижений в самостоятельной дополнительной образовательной деятельности. Использовать имеющиеся возможности образовательной среды (региона, города, образовательного учреждения и др.) для обеспечения качества образования, проектировать и реализовывать новые образовательные среды, в том числе информационные. Проектировать и реализовывать собственную программу профессионально-личностного роста, участвовать в опытно- экспериментальной работе. |
Владеть:
- способами совершенствования профессиональных знаний и умений путем использования возможностей информационной среды образовательного учреждения, региона, области, страны.
|