Задания к главе 3

1. Найдите примеры образовательной практики, иллюстрирующие следующее высказывание М.М.Бахтина: «Мы ставим чужой культуре новые вопросы, какие она сама себе не ставила, мы ищем в ней ответы на наши вопросы, и чужая культура отвечает нам, открывая перед нами новые стороны, новые смысловые глубины… Без творческих вопросов нельзя творчески понять ничего другого и чужого… При такой диалогической встрече двух культур они не сливаются и не смешиваются, каждая сохраняет свое единство и открытую целостность, но они взаимно обогащаются». Какие «творческие вопросы» о путях взаимодействия образовательных систем разных стран Вы задали бы сегодня зарубежным коллегам?

2. Познакомьтесь с материалами следующих международных проектов и инициатив в области образования: Приоритеты «Группы восьми», Программа «Образование для всех», Программа «Образование для устойчивого развития» Проекты Европейской комиссии, Проекты Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР), Проекты в сфере образования, инициированные ЮНЕСКО, Проекты в сфере образования, инициированные МОТ. Изменилось ли Ваше представление о развитии образования после знакомства с этими материалами? В чём это выражается?

3. Определите, какие базовые профессиональные компетентности формируются у педагогов, участвующих в международных образовательных проектах, рассмотренных в главе. По каким проявлениям в практической профессиональной деятельности педагога можно проследить развитие этих компетентностей? Предложите сценарий учебной игры для студентов (работающих педагогов), ориентированной на развитие мотивации участия в международных проектах.

4. Известно неоднозначное отношение многих отечественных специалистов образования к использованию зарубежного опыта (это отношение можно выразить категоричным высказыванием: подавляющее большинство пропагандируемых современных «модных» западных педагогических идей изначально ориентированных на культ индивидуализма, игнорируют специфику нравственного, религиозного и культурного опыта, особенности мировоззрения и менталитета наших соотечественников, чужды как духу нашего народа, так и вековым традициям отечественного образования…»Чем, на Ваш взгляд, можно объяснить такую позицию? Какие факторы по мнению россиян способствуют/затрудняют интеграционные процессы в образовании? Какие социальные эффекты и риски Вы видите в этом процессе? Обоснуйте своё мнение.

Глава 4. Становление профессиональной компетентности педагога: стратегии обучения в контексте гуманитарных технологий

В международных документах неоднократно подчеркивалась важная роль педагогического образования в достижении целей образовательных реформ. Одним из главных приоритетов стало «Инвестирование в компетенции для всех» (Организация экономического сотрудничества и развития, 2001). Основанные на знаниях, динамичные обучающиеся общества существенно зависят от высококвалифицированных преподавательских кадров для самых разнообразных образовательных контекстов (например, образование в течение всей жизни, электронное обучение, вовлеченное образование). Как следствие, образование и непрерывное профессиональное развитие педагогических кадров характеризуются не только быстрой экспансией, диверсификацией и профессионализацией, но и (конструктивными?) сомнениями в адекватности решений по профессиональному образованию кадров для уже развитого сектора образования. ³⁷

В эпоху быстрых перемен важно найти такие методы преподавания, которые способствуют формированию компетентностей, необходимых для решения реально существующих проблем. В свою очередь это обусловливает необходимость искать новые «скрытые возможности», новые контексты использования образовательных технологий, которые доказали свою эффективность. Такие новые возможности могут быть найдены в результате анализа исследовательских данных.

Согласно «Зеленой книге по подготовке преподавателей в Европе», при проектировании «знание/учебный план/содержание» для подготовки в области «образование–педагогика» и подготовки преподавателей необходимо рассматривать следующие компоненты:

• анализ профессиональной роли, выполняемой преподавателями и выпускниками по специальности «образование–педагогика», в зависимости от нормативных решений в конкретных культурных и социальных контекстах;

• анализ профессиональных задач преподавателей и выпускников по специальности «образование–педагогика» (например, обучение, развитие, консультирование, оценивание, инновационная и исследовательская деятельность);

• анализ квалификаций, необходимых для выполнения профессиональных ролей и задач (например, предметно-специализированные или переносимые квалификации);

• принятие ясных моделей приобретения этих квалификаций (например, культура обучения, среда обучения, стратегии преподавания/обучения).

Как уже отмечалось «вызовы времени» обусловливают изменения в построении образовательного процесса. Основными проявлениями этих изменений является нелинейный характер образовательного процесса, создающий условия для построения студентом индивидуального образовательного маршрута, выбора студентом темпа его прохождения, изменение роли и позиции преподавателя., существенное изменение архитектуры и содержательного наполнения образовательной среды. Сегодня студенты привыкли к избирательному и свободному восприятию разнообразных потоков информации. Именно сеть, а не традиционная аудитория, все более становится сферой диалога и обмена знаниями. Студенты часто не имеют привычки и желания учиться последовательно, следуя учебникам, а скорее склонны к обучению в форме участия и экспериментирования.

Одной из моделей обучения, отвечающей таким ожиданиям, является модель обучения посредством действия.

Она предполагает, что студенты:

• работают над реальными задачами, а не над искусственными ситуациями;

• учатся не только у преподавателя, но и в процессе анализа реальных проблем, участвуя в их решении и обсуждении;

• работают с различными базами информации для выбора и принятия различных решений в контексте реальных ситуаций;

• учатся мыслить критически и принимать ответственность за выбор решения.

В этой главе пособия предпринята попытка описать изменения в образовательном процессе, которые обусловлены философией компетентностей.