2.2. Результаты исследования и их обсуждение

В таблице 2.2.1. показаны результаты исследования с помощью теста Люшера, который дал возможность выявить ведущую тенденцию в цветовых предпочтениях обследованных детей с ЗПР.

Таблица 2.2.1

Цветовые предпочтения детей с ЗПР

Цвет	Позиция цвета в цветовом ряду предпочтений								Средний ранг
	1	2	3	4	5	6	7	8
Красный	8	2	1	1						1.58
Желтый	3	4	1	1		1		1		2.00
Голубой / синий	1	1	4	1	2			1		3.70
Коричневый		1		1	3					4.20
Зеленый		3	1	1			1	2		4.75
Оранжевый			2	1			2			4.80
Фиолетовый				2		2		1		5.60

В состав цветовых стимулов включался красный цвет. Как видно из таблицы, он занимает первое место в списке цветовых предпочтений детей с ЗПР.

Вслед за красным следует желтый. Хотя он менее “популярен”, чем красный, положительное отношение к нему у детей с ЗПР значительно превалирует над отрицательным. Красный и желтый – цвета “активной стороны” пользуются у детей значительно большей симпатией, чем какие-либо другие цвета, как это видно из таблицы.

Цвета коротковолновой части спектра (синий и зеленый) значительно проигрывают им в популярности. Несколько странным выглядит невысокое место в ранговом ряду предпочтений оранжевого цвета.

В нашем исследовании цветовых предпочтений детей младшего школьного возраста с ЗПР с помощью 8-ми цветового теста М. Люшера подтверждается тенденция: независимо от пола детей, ими часто всего предпочитались фиолетовый (который у Люшера сдвинут больше в сторону красного), красный и желтый, а отвергались – черный, серый и коричневый.

При обосновании своего цветового выбора дети с ЗПР не опираются на предметные ассоциации цвета, а исходят из впечатления, производимого на них тем или иным цветовым стимулом. Яркие цвета их радуют и привлекают, взгляд ребенка сам тянется за таким цветом. Причем, следует отметить, что воздействие красного, желтого и других ярких цветов не раздражает детей, а даже успокаивает, позволяет ребенку чувствовать себя комфортно.

Таблица 2.2.2

Результаты «Теста школьной тревожности» Филлипса

Порядковый номер испытуемого	Факторы тревожности
		1	2	3	4	5	6	7	8
1		50	36,3	36,3	16,6	40	20	40	25
2		4,5	9	23	33,3	16,6	30	20	37,5
3		13,6	36,3	30,7	66,6	40	40	40	50
4		13,6	36,3	46,1	16,6	40	50	40	50
5		81,1	18,1	38,4	66,6	83,3	80	60	50
6		59	36,3	46,1	66,6	50	80	60	62,5
7		40,9	18,1	46,1	33,3	50	30	20	40
8		22,7	27,2	23	66,8	33,7	30	40	40
9		40,9	54,5	53,8	50	100	40	40	50
10		13,6	27,2	46,1	16,6	33,7	40	40	62,5

Условные обозначения:

1. Общая тревожность в школе;

2. Переживания социального страха;

3. Фрустрация потребности в достижении успеха;

4. Страх самовыражения;

5. Страх ситуации проверки знаний;

6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих;

7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу;

8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями.

Если представить результаты в виде процентного соотношения, то можно сказать, что высокий уровень тревожности по большинству факторов имеют 40% детей с ЗПР; средний уровень – также 40% детей с ЗПР, и низкий уровень – 20 % детей с ЗПР.

Графическое выражение результатов выглядит следующим образом:

Рис. 2.2.1. Уровни тревожности детей с ЗПР

Можно заметить, что наиболее значимыми для детей с ЗПР по уровню тревожности являются факторы: Страх самовыражения, Страх не соответствовать ожиданиям окружающих, Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу; - это в целом соответствует картине психологического развития для данной возрастной группы. К тому же, в возрасте 2-3 класса преобладающим фрустрирующим фактором является страх проверки знаний; а в возрасте 1 классов - страх не соответствовать ожиданиям окружающих.

По результатам данной методики можно сказать, что несколько обследованных детей с ЗПР обладают очень высоким уровнем тревожности. Это доказывает, что младший школьный возраст является критическим для личностного развития в сфере эмоций и тревожности детей с ЗПР.

Пользуясь этими результатами, а также на основе индивидуальных бесед, сделаны выводы, что высокий уровень тревожности вызван:

1. плохой подготовкой к урокам;

2. боязнью выразить свои возможности, так как дети считают, что они будут оценены ниже, чем их сверстники, которые показывают высокий уровень знаний и творчества;

3. заниженной самооценкой;

4. предъявлением со стороны учителя высоких требований;

5. домашними неприятностями;

6. высокими требованиями родителей;

7. недостаточным вниманием и поддержкой родителей;

8. не замечанием учителем и родителями успехов ребенка.

После обработки результатов у детей с ЗПР получилось следующее: большинство (90%) просто описали картину, т.е. то, что на ней изображено. Свое отношение к ней выразили так: «Мне понравилась картина» или «Мне не понравилась эта картина», а почему, объяснить не смогли. В описании преобладала в основном констатация фактов: «На картине изображена девочка, она делает зарядку. На улице наступило утро. В комнате стоит стол, на столе – завтрак…»

Ни в одном из ответов нет какого бы то ни было сравнения, или восторга, или красноречивого описания. Все четко, скудно и жестко.

Исходя из вышеуказанного, можно сделать вывод, что высшие чувства у детей с ЗПР находятся на очень низком уровне развития.

Таблица 2.2.3.

Результаты теста «Депрессия» у детей с ЗПР

депрессия отсутствует, либо незначительна	10%
депрессия минимальна	10%
легкая депрессия	30%
умеренная депрессия	40%
выраженная депрессия, глубокая депрессия	10%

Можно видеть, что у детей с ЗПР умеренная депрессия у 34%, у 12% она сильная.

Графически это может быть выражено следующим образом:

Рис. 2.2.2. Результаты теста «Депрессия» у детей с ЗПР