65

Тема: «Формирование временных представлений у детей младшего школьного возраста с выраженными нарушениями интеллекта»

Содержание

Введение ………………………………………………………………………..3

Глава I. Проблема развития представлений о времени у детей с выраженными нарушениями интеллекта в психолого-педагогической литературе

1.1 Теоретические основы формирования временных представлений у детей младшего школьного возраста в норме………...................………………………………………………………

1.2 Связь математических знаний, умений и навыков с формированием временных представлений у детей младшего школьного возраста с выраженным нарушением интеллекта ............................................................

1.3 Особенности формирования временных представлений

у детей младшего школьного возраста с выраженными нарушениями интеллекта……………................……………………………………………….

Глава II. Экспериментальное исследование по проблеме развития временных представлений у детей младшего школьного возраста с выраженными нарушениями интеллекта ……………………………………

2.1 Цель, задачи, методика и организация исследования…………………... 2.2 Результаты экспериментального исследования по формированию временных представлений у детей младшего школьного возраста с выраженными нарушениями интеллекта…………………………………….

2.3. Рекомендации по формированию временных представлений у детей с выраженными нарушениями интеллекта……………………………………

Глава III. Формирующий эксперимент по развитию временных преставлений у детей младшего школьного возраста с выраженным нарушением интеллекта ………………………………………………………

3.1 Коррекционная программа на развитие временных представлений у детей младшего школьного возраста с выраженными нарушениями интеллекта……………………………………………………………………….

3.2. Результаты формирующего эксперимента по развитию временных представлений у детей младшего школьного возраста с выраженными нарушениями интеллекта………………………………………………………

Заключение ………………………………………………………………

Список использованной литературы..…………...………....

Приложения...............................................................................................

ВВЕДЕНИЕ

С проблемой времени человек сталкивается ежедневно, ежеминутно. Время является регулятором всей деятельности человека. Ни одна деятельность не проходит без восприятия времени. Восприятие времени - это отражение длительности и последовательности явлений и событий. Точность оценки временных интервалов определена динамикой процессов возбуждения и торможения. Дифференцировка временных интервалов является результатом условных рефлексов на время (И. П. Павлов). [33]

Особенности времени как объективной реальности затрудняют его восприятие нормально развивающимися детьми. У детей с нарушением интеллектуального развития замедленная, ограниченная восприимчивость, инактивность и недифференцированность ощущений и восприятий еще больше затрудняет формирование временных представлений.

Дефектное развитие ощущений и восприятий у умственно отсталых детей оказываются ядерными симптомами умственной отсталости, которые затрудняют формирование представлений о времени, тормозят развитие психических процессов, в частности, мышления.

Данное исследование обусловлено необходимостью изучения процесса формирования временных представлений у детей младшего школьного возраста с выраженной интеллектуальной недостаточностью. В специальной литературе этот вопрос освещен в малой степени.

Важность данной проблемы для практики воспитания и обучения младших школьников с выраженной интеллектуальной недостаточностью и отсутствие методической разработанности определяет актуальность исследования.

Объект исследования: особенности временных представлений у детей младшего школьного возраста с выраженными нарушениями интеллекта.

Предмет исследования: формирование временных представлений у младших школьников с выраженными нарушениями интеллекта.

Цель исследования: изучить и скорректировать особенности формирования временных представлений у детей младшего школьного возраста с выраженными нарушениями интеллекта.

Гипотеза: «Использование специальной коррекционной программы является эффективным средством для формирования временных представлений у детей младшего школьного возраста с выраженными нарушениями интеллекта»

Задачи:

1. Раскрыть особенности временных представлений у детей младшего школьного возраста в норме в психолого-педагогической и методической литературе.

2. Изучить проблему обучения детей младшего школьного возраста с выраженными нарушениями интеллекта элементарным математическим представлениям.

3. Выявить особенности временных представлений у детей младшего школьного возраста с выраженными нарушениями интеллекта.

4. Исследовать особенности формирования временных представлений у детей младшего школьного возраста с выраженными нарушениями интеллекта.

5. Разработать рекомендации по формирования представлений о времени у детей младшего школьного возраста с выраженными нарушениями интеллекта.

6. Провести формирующий эксперимент по развитию временных преставлений у детей младшего школьного возраста с выраженным нарушением интеллекта

7. Разработать коррекционную программу по развитию временных представлений у младших школьников с выраженными нарушениями интеллекта.

Теоретико - методологическая основа исследования:

– учение Л.С. Выготского о структуре дефекта при умственной отсталости; об общих и специфических закономерностях аномального развития; о закономерностях развития ребенка в обучении; опоре на сохранные стороны при обучении аномального ребенка; о том, что ребенок с недостатками психического развития может достигнуть достаточно высоких результатов развития, с помощью коррекционно-педагогических средств;

– концепция о человеке как высшей ценности общества (Ф. Дольто, К. Роджерс, Э. Фромм, Э. Эриксон и др.);

– концепцию об общности основных закономерностей психического развития нормальных и умственно отсталых детей и наличии специфических закономерностей аномального развития психики (Л.С. Выготский, В.В.Лебединский, В.И. Лубовский, Г.Я. Трошин, Ж.И. Шиф и др.).

Комплекс исследовательских методов:

– теоретические: анализ отечественных научных подходов по проблеме исследования формирования временных представлений у детей младшего школьного возраста с выраженными нарушениями интеллекта;

– эмпирические: наблюдение, беседа, констатирующий эксперимент с помощью методик;

– математические: метод психологической обработки данных (количественный и качественный анализ). Графическая презентация результатов исследования осуществлялась с помощью программ Microsoft Office Word.

Научная новизна результатов исследования:

– впервые: 1) исследованы особенности формирования временных представлений у детей младшего школьного возраста с выраженными нарушениями интеллекта в Луганском учебно-реабилитационном центре № 135 г.Луганска;

2) разработаны рекомендации по формирования временных представлений у детей младшего школьного возраста с выраженными нарушениями интеллекта;

– углублено: понятия «временные представления», «умственная отсталость» детей младшего школьного возраста.

– конкретизированы: критерии сформированности временных представлений у детей младшего школьного возраста с выраженными нарушениями интеллекта;

– получило дальнейшее развитие: рекомендации по формированияю временных представлений у детей младшего школьного возраста с выраженными нарушениями интеллекта в коррекционно - .педагогической работе.

Теоретическое значение исследования заключается в том, что обобщении и систематизации теоретических сведений по изучению особенностей формирования временных представлений у детей младшего школьного возраста с выраженными нарушениями интеллекта.

Практическое значение исследования заключается в том, что материалы исследования могут быть использованы в работе школ и коррекционно-реабилитационных центров, в подготовке учебных курсов, лекционных и практических занятий для студентов специальностей «Специальная психология», «Коррекционная педагогика», «Специальная психокоррекция». Разработанные рекомендации по формирования временных представлений у детей младшего школьного возраста с выраженными нарушениями интеллекта; могут быть использованы в практике коррекционных учреждений специальными психологами и дефектологами, как дополнительный материал для дальнейшей разработки данной проблемы.

Полученные результаты способствуют расширению знаний об особенностях временных представлений у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью.

Структура магистерской работы:

Магистерская работа состоит из введения, 3 глав, заключения, списка литературы, приложений.

Магистерская работа иллюстрирована таблицами, графиками.