2.2 Психологические особенности…

Таким образом, проведенное исследование показало:

1. Наличие различий в развитии памяти у детей, развивающихся в норме и детей с сенсорными нарушениями. Слуховая и тактильная память в большей степени развиты у детей, не имеющих сенсорных нарушений. В то же время зрительная память лучше развита у детей с сенсорными нарушениями.

2. Для детей с сенсорными нарушениями характерно принятие и сохранение в большинстве случаев задачи запомнить и припомнить, использование меньшего количества мнемических приемов, по сравнению с детьми, развивающимися в норме. Дети с сенсорными нарушениями используют такие приемы запоминания и припоминания:

• при запоминании и воспроизведении слухового материала – повторение слов вслед за экспериментатором, часть детей с нарушениями зрения дополнительно используют воспроизводящее повторение;

• при запоминании и воспроизведении зрительного материала – словесное обозначение запоминаемых фигур, дети с нарушениями слуха дополнительно используют моторные опоры, а дети с нарушениями зрения – ассоциативные образные связи при запоминании фигур;

• при запоминании и воспроизведении тактильного материала – попарное запоминание стимульного материала.

3. Для детей с сенсорными нарушениями характерен низкий уровень развития слуховой и тактильной памяти и высокий уровень развития зрительной памяти, в то же время у детей с нарушениями зрения все виды памяти развиты лучше, чем у детей с нарушениями слуха.

4. У детей всех категорий хуже остальных развита тактильная память, что может быть объяснено недостаточной специальной коррекционно-педагогической работой по развитию данного вида памяти в детском саду.

5. Для детей с нарушениями слуха характерно быстрое забывание слухового материала, сильно выраженное взаимоуподобление сходных фигур, использование моторных опор при запоминании фигур, дети данной категории не воспроизводили слова, редко употребляющиеся в речи.

Для детей с нарушениями зрения характерно четкое проявление «закона края», использование ассоциативных образных связей при запоминании фигур, быстрое утомление в процессе обследования.

Заключение

Целью нашего исследования явилось выявление психологических особенностей памяти у детей 5-6 лет с сенсорными нарушениями.

Анализ психолого-педагогической и дефектологической литературы позволил отметить, что, несмотря на значительную разработанность проблемы памяти в общей, возрастной, детской психологии, вопросы специфических особенностей памяти у детей с сенсорными нарушениями изучены крайне мало.

В эксперименте приняло участие 52 ребенка в возрасте 5 – 6 лет: 20 развивающихся нормально, 15 слабослышащих, 17 слабовидящих детей. Методами исследования явились психодиагностические методики на выявление уровня различных видов памяти: зрительной, слуховой, тактильной. Стимульный материал к методике на изучение зрительной памяти был адаптирован с учетом нарушения зрительных функций.

В исследовании результатами констатирующего эксперимента подтверждена актуальность проблемы психологических особенностей памяти дошкольников с сенсорными нарушениями. Как показало исследование, у детей 5-6 лет с сенсорными нарушениями имеются специфические особенности различных видов памяти.

Специфические особенности слуховой памяти детей с сенсорными нарушениями проявляются в наличии пауз при выполнении заданий, в более медленном темпе при воспроизведении слов по сравнению с нормальноразвивающимися детьми. У слабослышащих детей наблюдается быстрое забывание слов, они не воспроизводят слова, редко употребляющиеся в речи.

Выявлены особенности зрительной памяти детей с сенсорными нарушениями. В отличие от нормальноразвивающихся детей у слабослышащих более выражено взаимоуподобление. Для детей с нарушениями зрения данное явление не было характерно. Специфичным для слабослышащих детей явилось использование моторных опор при запоминании фигур, что обеспечивает более точное восприятие объекта. Особенностью данного вида памяти детей с нарушениями зрения явилось использование ассоциативных образных связей при запоминании фигур.

Результаты исследования тактильной памяти показали, что дети с нарушениями слуха с трудом воспринимают экспериментальную задачу, чаще, чем нормальноразвивающиеся выполняют задание невнимательно и поспешно, допускают большое количество ошибок. Большинство детей с нарушениями зрения внимательно обследуют дощечки, но при воспроизведении делают много ошибок.

Проведенное исследование показало наличие различий в развитии памяти у нормальноразвивающихся детей и детей с сенсорными нарушениями. Слуховая и тактильная память в большей степени развиты у детей, не имеющих сенсорных нарушений. В то же время зрительная память лучше развита у детей с сенсорными нарушениями.

У детей всех категорий хуже остальных развита тактильная память. Низкий уровень развития тактильной памяти у детей с нарушениями зрения, возможно, объяснить тем, что у большинства испытуемых не наблюдается весьма низкой остроты зрения, и поэтому данным анализатором дети не часто пользуются. У детей же с нарушениями слуха, как известно, наблюдается значительное отставание в развитии осязания. Помимо этого специальной коррекционно-педагогической работы по развитию тактильной памяти в детских садах не проводится.

В целом поставленные в исследовании задачи решены, гипотеза доказана.