2.2 Психологические особенности памяти детей…

В исследовании принимало участие 15 слабослышащих детей (среди них девочек - 4, мальчиков – 11), 20 детей, не имеющих сенсорных нарушений (среди них девочек - 9 , мальчиков – 11) и 17 детей с нарушениями зрения (6 девочек, 11 мальчиков).

Результаты исследования уровня развития слуховой памяти детей с сенсорными нарушениями с помощью методики «10 слов» представлены на рисунке 1.

Выводы по параграфу 1.1

1.1 Из вышеизложенного материала можно сделать вывод, что память – это сложный процесс, тесно связанный со всеми психическими процессами. Память играет важную роль в жизни человека, поэтому ее развитию необходимо уделять внимание, начиная с детского возраста. Проблемой изучения памяти в детском возрасте занимались многие исследователи. Для более глубокого анализа возрастных особенностей памяти обратимся к следующему параграфу.

Выводы по параграфу 1.2

1.2 Таким образом, из рассмотренного нами материала можно сделать вывод, что запоминание и припоминание превращаются у ребенка в сознательные целенаправленные действия в старшем дошкольном возрасте.

Значительное расширение объема памяти у детей на протяжении дошкольного возраста, нарастание точности и прочности запоминания, а также возникновение умения запоминать смысловое содержание, произвольно запечатлевать и творчески использовать сохранившиеся впечатления отчетливо влияют на все виды деятельности детей (игру, рисунки, рассказы) и их общение со сверстниками и взрослыми. В этих видах деятельности все более заметную роль начинают играть личный опыт ребенка и особенно освоение специальных приемов и способов запоминания, воспроизведения и припоминания заучиваемого материала.

Итак, можно выделить основные линии развития детской памяти на протяжении дошкольного детства:

• увеличение объема и прочности детской памяти;

• освоение приемами и способами запоминания и припоминания;

- в 4-5 лет происходит переход к произвольному запоминанию и припоминанию;

- увеличение времени сохранения в памяти той или иной информации;

- развитие двигательной, словесной, образной памяти.

Вышеизложенная информация свидетельствует о том, что процесс развития памяти идет поэтапно, под воздействием многих факторов. Развитие каждого вида памяти начинается в определенный возрастной период и при нарушении общего развития ребенка либо при наличии какого-либо дефекта, нарушается и процесс развития памяти в целом. В связи с появлением и развитием различных направлений специальной психологии и педагогики требуются все новые знания о закономерностях развития детей с различными нарушениями, об особенностях протекания их психических процессов.

В этом аспекте актуальным является изучение психологических особенностей памяти дошкольников с сенсорными нарушениями.

Выводы по параграфу 1.3

1.3 Таким образом, из анализа ряда теоретических работ по исследованию памяти детей с нарушениями слуха можно сделать вывод, что при сравнении развития памяти глухих и слышащих детей можно выделить общие тенденции, направления, сходные черты памяти этих двух групп детей, но также можно обнаружить и ряд особенностей памяти детей с нарушениями слуха. Также можно сказать, что особенности различных видов памяти детей с нарушениями слуха в большей мере свойственны детям дошкольного и младшего школьного возраста, так как по мере развития у этих детей наблюдается компенсаторное развитие памяти, все большее сближение с линией развития памяти слышащих детей. Возраст ребенка, в котором происходит данное «сближение» разный в зависимости от вида памяти. Например, отставание в развитии образной памяти глухих детей от слышащих мало заметно уже к началу среднего школьного возраста, а различия в уровне развития словесной памяти сохраняются на протяжении всего школьного возраста.

Все отмеченные факты свидетельствуют о единстве законов памяти, проявляющихся в деятельности как слышащих, так и детей с нарушениями слуха. Отличия же памяти данных категорий детей обусловлены спецификой дефекта детей с нарушениями слуха.

Из анализа вышеизложенной информации видно, что сурдопсихологи изучали образную, словесную память у детей с нарушениями слуха, выделяли особенности запоминания слов, текстов, геометрических фигур. На основе исследований были выделены сходства и различия в развитии памяти слышащих детей и детей с нарушениями слуха.

Большинство исследований в данной области касается детей школьного возраста, память же детей с нарушениями слуха дошкольного возраста изучалась сравнительно небольшим количеством ученых и почти отсутствует информации о ее своеобразии. Таким образом, проблема психологических особенностей памяти детей дошкольного возраста с нарушениями слуха является актуальной на сегодняшний день и требует дальнейшей разработки.

Выводы по параграфу 2.2