2.1 Цель, задачи, методы исследования

Экспериментальное исследование проводилось на базе коррекционного дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида для детей с нарушениями зрения № 137, МДОУ № 26 компенсирующего вида и ДОУ общеобразовательного типа № 97.

В эксперименте приняло участие 20 нормальноразвивающихся, 15 слабослышащих, 17 слабовидящих детей 5 – 6 лет.

Целью экспериментальной части исследования было изучение психологических особенностей памяти детей старшего дошкольного возраста с сенсорными нарушениями.

В соответствии с поставленной целью были определены задачи:

1. Адаптировать стимульный материал для изучения различных видов памяти у слабовидящих и слабослышащих дошкольников в соответствии со спецификой нарушений

2. Выявить уровень развития слуховой, зрительной и тактильной памяти у детей с сенсорными нарушениями и детей, развивающихся в норме;

3. Провести сравнительную характеристику развития памяти у детей старшего дошкольного возраста, развивающихся в норме, и с сенсорными нарушениями.

Для проведения исследовательской работы нами был адаптирован стимульный материал для изучения различных видов памяти у слабовидящих и слабослышащих дошкольников в соответствии со спецификой нарушений с учетом рекомендаций сурдо- и тифлопсихологов (Р.М.Боскис, М.М.Нудельман, Л.И.Солнцева).

Детям с нарушениями зрения зрительный материал предъявлялся с расстояния 20 – 30 см., под углом 5 – 45 градусов относительно линии взора. Величина всех предъявляемых для просмотра объектов составляла 3,5 см.

Слабослышащим детям инструкции к заданиям предъявлялись голосом повышенной громкости, четко, внятно; так, чтобы каждый ребенок видел артикуляцию экспериментатора. Инструкции были четкие, не содержали лишних слов. Для каждого ребенка было обязательным наличие индивидуального слухового аппарата.

При проведении исследования дети всех исследуемых категорий находились в одинаковых условиях эксперимента.

Для реализации поставленных задач были применены следующие экспериментальные методики: «Заучивание десяти слов», предложенная А.Р.Лурия; «Запомни рисунки», предложенная в пособии Р.С.Немова; методика Н.Ю.Матюгиной «10 дощечек». Работа проводилась индивидуально с каждым ребенком.

В указанных методиках предполагалось определение результатов и выделение уровней сформированности того или иного вида памяти на основании только одного параметра – объема запоминания, т.е. количества запомненных и воспроизведенных ребенком слов, фигур, последовательности дощечек. Вместе с тем известно, что для достаточной характеристики памяти необходимо также учитывать особенности принятия и усвоения ребенком задачи запомнить-припомнить и использование им мнемических приемов. В связи с этим для обработки данных были введены вышеуказанные критерии.

Таким образом, обработка данных, полученных с помощью методик, проводилась на основе учета:

1) объема памяти (количество воспроизведенных слов, фигур, правильной последовательности дощечек);

2) принятия ребенком задачи запомнить – припомнить;

3) использования мнемических приемов запоминания.

По данным признакам ребенку присваивался определенный уровень развития того или иного вида памяти.

Начало параграфа 2.2