Оформление глав и параграфов курсовых

2 курс

Глава 1 Теоретические основы развития памяти детей с сенсорными нарушениями

1.1 Общее понятие о памяти как психическом явлении

1.2 Особенности развития памяти детей дошкольного возраста

1.3 Особенности развития памяти дошкольников с нарушениями слуха

1.4 Особенности развития памяти дошкольников с нарушениями зрения

Глава 2 Психологические особенности памяти детей старшего дошкольного возраста с сенсорными нарушениями по результатам исходного среза

2.1 Цель, задачи, методы исследования

2.2 Психологические особенности памяти у детей старшего дошкольного возраста с сенсорными нарушениями по результатам исходного среза

2 курс

ВВЕДЕНИЕ

Данный факт обусловил выбор темы исследования, целью которого является изучение психологических особенностей памяти у дошкольников с сенсорными нарушениями.

Объект исследования – память детей 5-6 лет.

Предмет исследования – психологические особенности памяти детей 5-6 лет с сенсорными нарушениям.

Гипотеза:

1. Различные виды памяти у детей с сенсорными нарушениями имеют специфические особенности;

2. Имеются различия в психологических особенностях памяти у детей с сенсорными нарушениями и развивающимися в норме.

В соответствие с целью, объектом, предметом исследования были поставлены следующие задачи:

1. Изучить современное состояние проблемы в психолого-педагогических и дефектологических исследованиях;

2. Адаптировать психодиагностические методики на изучение зрительной памяти слабовидящих детей 5-6 лет с учетом специфики зрительных нарушений

3. Выявить психологические особенности памяти детей с сенсорными нарушениями;

4. Провести сравнительный анализ особенностей памяти у детей старшего дошкольного возраста, развивающихся в норме, и с сенсорными нарушениями.

Методологической основой исследования явились ключевые позиции диалектического материализма, общепсихологическая теория деятельности Л.С.Выготского; положение о ведущей роли деятельности в развитии памяти А.Н.Леонтьева; учение о сензитивных периодах Л.С.Выготского; положение Л.С.Выготского о системности строения психики человека, в свете которой нарушение одного из звеньев нарушает функционирование всей системы; положение Л.С.Выготского о первичных и вторичных отклонениях в развитии детей с различными нарушениями. Кроме того, мы опирались на материалы исследований памяти детей дошкольного возраста З.М.Истоминой, Л.М. Житниковой о зависимости продуктивности запоминания от характера деятельности, на теоретические положения тифлопсихологов М.И. Земцовой, В.А. Лониной, А.Г, Литвака, Л.П. Григорьевой, Л.И. Солнцевой и сурдопсихологов И.М.Соловьева, Л.В.Занкова, Д.М.Маянц, М.М.Нудельмана, Р.М.Боскис, Ж.И.Шиф, Т.В.Розановой.

Методы исследования представляют собой теоретический анализ трудов отечественных и зарубежных педагогов, психологов по проблеме исследования, психодиагностические методики для изучения памяти («Запомни и воспроизведи геометрические фигуры» - зрительная память, «10 слов», А.Р. Лурия – слуховая память, «10 дощечек» - Н.Ю. Матюгина – тактильная память), количественную и качественную обработку полученных экспериментальных данных.

Практическая значимость: результаты исследования пополняют психолого-педагогическую характеристику детей 5 – 6 лет с сенсорными нарушениями в плане соотношения и особенностей различных видов памяти у детей различных категорий, что, несомненно, важно для реализации индивидуального подхода к детям в процессе обучения и воспитания.

База исследования: коррекционное дошкольное образовательное учреждение компенсирующего вида для детей с нарушениями зрения № 137, МДОУ № 26 компенсирующего вида и ДОУ общеобразовательного типа № 97.

Начало параграфа 2.1