- •1 Работа не опубликована. 102
- •Мотивы общения со сверстником у детей от 2 до 3 лет
- •Побудительная сила разных мотивов общения со сверстником у детей 3—4 лет (в усл. Баллах)
- •Познавательные мотивы общения со сверстником у детей
- •Общая характеристика коммуникативных действий сверстников в дошкольном возрасте
- •Соотношение вербальных и невербальных средств общения со сверстниками у дошкольников
- •Анализ речи детей в общении со взрослым и со сверстником
- •Соотношение речевых средств общения, со взрослым и со сверстником у дошкольников в сумме по всему дошкольному возрасту (в %) (данные а. Э. Рейнстейн, 1982)
- •Анализ содержания речевых контактов дошкольников
- •Соотношение разных категорий высказываний в общении дошкольников (в %)
- •Основные параметры общения детей со сверстниками
- •2. Содержание потребности ребенка в общении со сверстниками. Следующий важнейший параметр, лежащий в основе выделения 146
- •5. Уровень ситуативности общения.
- •6.Выделенность общения в самостоятельные эпизоды.
- •Общая схема развития общения со сверстниками у детей от рождения до 7 лет
- •Форма общения дошкольников со сверстниками
- •Показатели развитости общения
- •Становление образа себя и образа сверстника в младенческом возрасте
- •Развитие образа себя и ровесника в общении со сверстниками у детей раннего возраста
- •Образ себя и сверстника у дошкольников
- •Развитие взаимоотношений между детьми в процессе общения
- •Особенности контактов между младенцами и детьми раннего возраста, воспитывающимися в разных условиях
- •Список публикаций, выполненных в контексте концепции коммуникативной деятельности и использованных при написании монографии «Развитие общения дошкольников со сверстниками»
- •I Люблинская а. А. Детская психология. М., 1971.
- •Оглавление
- •V Зав. Редакцией
Общая схема развития общения со сверстниками у детей от рождения до 7 лет
В табл. 24 включены сведения о развитии отдельных аспектов контактов детей первых 7 лет жизни с ровесниками. Анализ объединенных в таблице материалов позволяет представить схему развития общения детей со сверстниками в совокупности всех выделенных параметров, определить этапы', проследить качественные преобразования общения в дошкольном возрасте во взаимосвязи различных проявлений этой деятельности.
Прежде всего, выделяются два отличающихся друг от друга этапа в развитии контактов детей со сверстником. Мы имеем в виду время, когда контакты со сверстником еще не стали собственно коммуникативной деятельностью и когда они уже конституировались как особая деятельность общения. Первый из них мы назвали предысторией общения; остановимся на нем подробнее. Этап предыстории общения охватывает время от рождения ребенка (по нашим данным, от 0,03 мес.) до 1,06—2,00 лет. В это время еще не сложилась коммуникативная потребность. Контакты ребенка со сверстником слиты с его познавательной деятельностью и общей
1 Под термином «этап» в дальнейшем мы будем иметь в виду отрезки генезиса общения детей со сверстниками в целом, качественно отличающиеся друг от друга.
152
Таблица 24
Динамика развития общения со сверстниками
у детей от рождения до 7 лет
|
Параметры общения |
|||||||||||||
Возраст, лет |
1. Содержание потребности (ведущий компонент подчеркнут) |
2. Основные мотивы |
3. Преобладающие средства |
4. Ситуативность — внеситуативность |
5. Выделенность в самостоятельные эпизоды |
6. Эффект «невидимого зеркала» |
7. Чувствительность к обращениям ровесника |
|||||||
0,03—0,08 = =0,10 |
Потребности в общении нет. Есть два первых ее признака |
|
Экспрессивно-мимические локомоции |
Контакты полностью слиты с перцептивными действиями |
Перцептивные контакты |
Не «видит» другого (как субъекта) |
Не слышит ровесника (как субъекта) |
|||||||
0,10—1,6= =2,0 |
Потребности в общении нет. Происходит ее становление. Появляются эпизодически 3-й и 4-й ее признаки |
|
Экспрессивно-мимические локомоции, предметные действия |
Контакты полностью слиты с ситуацией и конкретными действиями |
Возникает взаимодействие с предметом |
Не «видит» другого (как субъекта) |
Не слышит ровесника (как субъекта) |
|||||||
2-3 |
В соучастии, в доброжелательном вни- мании |
Личностно-деловые (стремление к эмоцио- нальной разряд ке) |
Локомоции, экспрессивно-мимические, предметные действия, речь (5% контактов) |
Ситуативно полностью |
Полностью слито с игрой |
Смотрится в другого, но видит себя |
Слышит, но не слушает |
|||||||
|
Параметр общения |
||||||
Возраст, лет |
1 - Содержание потребности (ведущий компонент подчеркнут) |
2. Основные мотивы |
3. Преобладающие средства |
4. Ситуативность - внеситуативность |
5- Выделенность в самостоятельные эпизоды |
6. Эффект «невидимого зеркала» |
7. Чувствительность к обращениям ровесника |
3—4 |
В самовыражении (соучастии), в доброжелательном внимании |
Деловые |
Речь (75% контактов) с опорой не зрительные контакты, эксирессивно-МгКмические, предметные действия |
Ситуативно, 20% контактов выходят за рамки ситуации |
Полностью слито с игрой |
Смотрится в другого, но видит себя |
Слышит, но не слушает |
4—5 |
В сотрудничестве, в признании (уважении), в доброжелательном внимании |
Деловые, личностные |
Речь (85% контактов) с опорой на.зрительные контакты, предметные действия |
Ситуативно, 30% контактов выходят за рамки ситуации |
Переплетено с другими видами активности. Выделяются отдельные эпизоды (40% контактов) . |
Смотрится в другого, видит партнера ревностным взглядом |
Слышит и слушает |
5—6 |
В сотрудничестве, в признании, в доброжелательном внимании |
Деловые, личностные, познавательные |
Речь (приобретает автономный характер); возможна без зрительных контактов; предметные действия |
Возникает внеситуативное общение, 50% контактов внеситуативны |
Выделяются отдельные эпизоды (50% контактов) |
Смотрится в другого, видит партнера ревностным взглядом |
Чувствителен к обращению партнера |
6—7 |
В сотрудничестве, в уважении, в доброжелательном внимании, в сопереживании и взаимопонимании |
Деловые, личностные, познавательные |
Речь |
Возникает внеситуативное общение |
Выделяются отдельные эпизоды (60% контактов) |
Рассматривает другого и лишь вторично сравнивает себя с ним |
Чувствителен к обращению партнера
|
активностью. Сверстник выступает для ребенка объектом его познавательной и двигательной активности, малыш не видит в нем субъекта (не видит и не слышит его как субъекта).
На этапе предыстории общения ребенка со сверстником отчетливо выделяются два периода. Первый — это собственно предыстория общения. Он охватывает время до конца первого года жизни ребенка (0,03—0,10). В это время ясно обозначаются лишь два первых (неспецифических) признака коммуникативной потребности: интерес к другому ребенку и эмоциональная реакция на него. Контакты сверстников полностью слиты с их перцептивной деятельностью и базируются на потребности ребенка во впечатлениях (см. главу вторую).
Второй период предыстории общения (0,10—1,6—2,00) —время постепенного становления коммуникативной потребности. Появляются и к концу периода становятся стабильными третий и четвертый (специфические) признаки потребности в общении: инициативность и чувствительность к воздействиям другого ребенка. Резко (в 10 раз) возрастает количество контактов между детьми; основа контактов расширяется: они базируются не только на потребности во впечатлениях, но и на потребности в активном функционировании и общении со взрослым. Возникают игровое взаимодействие с включением предмета и первые, переходные элементы субъектного отношения к сверстнику. Наблюдается чувствительность к ласковым прикосновениям и проявлениям бурной радости ровесника (заражение ею), но отсутствуют реакции на протест и гнев партнера (см. главу третью).
Первый этап в развитии контактов сверстников подготавливает переход ко второму, большому — возникновению и развитию собственно общения, заканчиваясь оформлением коммуникативной потребности и становлением соответствующей деятельности.
Переходя к рассмотрению развития ставшей коммуникативной деятельности, мы обращаемся к понятию формы общения, с рассмотрения которого начали главу. Форма общения — это отдельные этапы развития уже возникшей деятельности, однако продолжающей трансформироваться в контексте изменения всей жизнедеятельности ребенка. Таким образом, рассмотрение развития общения детей 2—7 лет, с момента возникновения коммуникативной деятельности, позволяет говорить уже не о двух качественных этапах, а о нескольких. Первый — этап предыстории, подготавливающий возникновение общения. Другие выделяются на основе качественного своеобразия взаимосвязи всех параметров общения, выступающих как целостные структурные образования.
155