5. Уровень ситуативности общения.

До сих пор ситуативность не выделялась как особый параметр общения. Вместе с тем реально ситуативность общения учитывалась как существенный признак его формы, а ее уровень использовался и при составлении названия, для форм общения детей с взрослыми (ситуативно-деловая, внеситуативно-личностная) (М.И.Лисина,1978 а, б, в). По-видимому, имеет смысл рассматривать ситуативность контактов детей и при определении форм общения их между собой.

Говоря о ситуативности, имеем в виду два неодинаковых свойства коммуникативной деятельности. Во-первых, речь идет о ситуативности самих контактов детей - насколько они включены в конкретные обстоятельства и от них зависят. Во-вторых, можно рассматривать и ситуативность материала, на котором строятся контакты детей. Мы считаем общение внеситуативным, если дети способны беседовать об объектах, не данных в непосредственном восприятии (о нравственном идеале, космических кораблях, животных жарких стран).

С возрастом у дошкольников увеличивается способность к вне­ситуативным контактам. К 6 годам таковы уже около половины их контактов (см. шестую главу).

6.Выделенность общения в самостоятельные эпизоды.

При изу­чении общения детей со взрослым установлено, что его личностные формы — ситуативная у младенцев и внеситуативная y старших дошкольников — отличаются от прочих выделенностью в самостоя­тельные эпизоды, в то время как познавательное и особенно деловое общение составляют лишь аспект другой деятельности и обслужи­ вают ее (Х. Т. Бедельбаева, 1978; М. И: Лисина, 1978 а; С. Ю. Меще­рякова,1979). В шестой главе мы показали, что разный уровень выделенности эпизодов общения наблюдается и при коммуникации детей между собой. Об этом свидетельствуют и данные Р. А. Смир­новой (1981).

Исходя из имеющихся в литературе фактов, мы считаем, что дошкольнику, увлеченному игрой или книжками, нужно приложить

150

усилие, чтобы оторваться от интересных занятий и переключиться на собеседника. Остатки предметного фетишизма живучий еще долго влияют на поведение ребенка (Д. Б. Эльконин, 1960). Личностное общение отделено от манипуляций с объектами и вследствие этого облегчает детям возможность погрузиться в стихию чистой комму­никативной деятельности. Говоря о мотивах общения, мы констати­ровали, что взаимодействие дошкольников между собой чаще всего строится с преобладанием деловых мотивов и поэтому относитель­но редки у них эпизоды чистого общения. Контакты дошкольников-сверстников характеризуются слабой выделенностью эпизодов обще­ния на фоне других, параллельно протекающих видов деятельности. Однако не следует полностью исключать возможности у детей самостоятельных эпизодов коммуникативной деятельности. По на­шим данным, с возрастом у детей удается уловить увеличение выделенности общения в самостоятельные эпизоды (см. шестую гла­ву).

7. Отношение ребенка к другим детям и себе (эффект «невиди­мого зеркала»). Этот параметр имеет специфическое значение толь­ко для контактов ребенка с другими детьми. Исходя из того, что детей побуждает к общению стремление к самопознанию и само­оценке, мы считаем, что очень важной чертой развития коммуника­ций с ровесниками должно быть углубление и усложнение отноше­ния ребенка к другим детям как к своеобразному зеркалу (см. главы шестую и восьмую, а также о мотивах общения в настоящей главе).

8. Чувствительность к воздействиям партнера. Этот параметр— неотъемлемый признак способности ребенка к общению вообще. Конституирование такой чувствительности предполагается как самый главный критерий становления потребности в общении. Практически все наши материалы содержат данные об этом параметре контактов детей-сверстников. Его возрастная динамика выглядит следующим образом. До 2 лет дети не слышат сверстника; в 2—4 года для них характерно игнорирование обращений товарищей — они их слышат, но не слушают (ся) и не изменяют своего поведения. После 5 лет появляется и в дальнейшем все более усиливается скорость реакции дошкольника на сверстников, ее сила и адекватность. Сдвиги носят не только динамический, но и качественный характер: от пассивного игнорирования дети могут переходить к простому следованию за сверстником, к нерассуждающему протесту, и лишь потом постепен­но обращение ровесника вызывает у ребенка работу по осмыслению и дальнейшее, непрямое, незеркально отраженное действие с уче­том интересов и своих, и товарища.

9. Способность к разным контактам. Развитая коммуникативная деятельность предполагает' способность к осуществлению самых разнообразных контактов с другими людьми. Контакты могут разли­чаться как по своему содержанию, так и по функциям. В качестве содержательных основных типов мы рассматриваем деловые, позна­вательные и личностные контакты. При этом наиболее высокий 151

уровень развития общения характеризуется преобладанием личност­ных контактов (самых сложных для дошкольников).

По функциональному составу сформированное общение должно включать в себя информативные, побудительные, контролирующие, оценочные и другие типы контактов. При оценке способности к контактам необходимо учитывать, насколько разнообразны обраще­ния ребенка к партнеру и какие именно функции выполняют различ­ные контакты.

10. Значимость общения для ребенка. При психологическом анализе общения нельзя забывать об его субъективной значимости для ребенка, о мере устремленности последнего к партнеру. Данный параметр отражает степень потребности в общении и выражается в его эмоциональной окрашенности, в активности субъекта, в удов­летворенности ребенка контактами с партнером, в стремлении про­должить взаимодействие.

11. Гибкость отношения к партнеру. Поскольку общение — осо­бая деятельность, направленная на другого человека, необходимой характеристикой ее целостной картины должна быть степень учета партнерами друг друга и их способность адаптировать свои ини­циативные акты к нуждам другого человека, которая выявляет меру ориентации и направленности на партнера и определяется соотношением конструктивных и негативных контактов.