Основные параметры общения детей со сверстниками

При исследовании коммуникативной деятельности дошкольников в сфере контактов со сверстниками мы сочли необходимым выде­лить и описать характеризующие ее параметры. Первые четыре аналогичны тем, которые присущи их контактам со взрослым; другие особо значимы именно во второй сфере общения. Просле­дим хронологию возникновения интересующих нас параметров.

145

1. Дата появления в онтогенезе. Генетическая отнесенность формы общения не очень определенна и колеблется в значительных пределах — от нескольких недель в младенчестве до нескольких месяцев и даже лет в дошкольном возрасте. Вместе с тем связь формы общения с возрастом носит закономерный характер, позво­- ляя соотнести коммуникативную деятельность со всеми другими видами активности детей, входящими в состав жизнедеятельности ребенка на разных этапах детства. В сфере контактов со сверстни­ ками дата появления в онтогенезе той или иной формы общения, по-видимому, сохраняет значение важного параметра. Однако есть основания полагать, что ступени развития общения со сверстником и соответствующие им даты несколько отличаются от аналогичных дат в первой сфере.

Полученные нами результаты (см. вторую и третью главы) поз­волили установить сроки первичного становления потребности ре­бенка в общении со сверстником. И они оказались иными, чем в первой сфере коммуникаций. Если потребность в общении со взрос­лым складывается в первые 2 мес жизни (М. И. Лисина, 1974 б), то, используя четыре критерия, разработанные для выявления сформи­рованности коммуникативной потребности, во второй сфере, мы смог­ли обнаружить ее только у детей 3-го года жизни (М. И. Лисина, Л. Н. Галигузова, 1980; Л. Н. Галигузова,.1983; Л. М. Царегородцева, 1983). Мы экспериментально установили существование следую­щих больших фаз формирования потребности ребенка в общении со сверстниками.

Первый год. У ребенка нет потребности в общении со сверстни­ками. Отмечается лишь внимание к другим детям и положитель­ное эмоциональное отношение к ним (С. В. Корницкая, 1977; Л. М. Царегородцева, 1983).

Второй год. Наблюдается первоначальное становление общения со сверстниками. Субъектное отношение ребенка к партнеру неустойчиво и перемежается восприятием его как интересного объекта (Л. Н. Галигузова, 1978, 1983).

Третий год. Период появления у детей истинно коммуникатив­ной потребности в общении с ровесниками и полноценной, соот­ветствующей ей деятельности. Субъектное отношение к товарищам становится устойчивым и прочным (Л. Н. Галигузова, 1983; М. И. Ли­сина, Л. Н. Галигузова, 1979).

Следовательно, процесс формирования коммуникативной потреб­ности и реализующей ее деятельности, который занимает около двух месяцев в сфере общения ребенка со взрослыми, требует более двух лет в сфере его общения со сверстниками.

С 3-го по 7-й год жизни происходит качественное преобразование общения детей со сверстниками, и в первую очередь содержания потребности в общении.