Тема 3. Психологические основы обучения двигательным действиям

3.1. Теории построения и управления двигательным действием

В человеческом обществе постоянно стоит проблема научения, заключающаяся в решении вопросов: как быстрее научить; как научить правильному овладению субъектом навыка; как повысить эффективность обучения и др. В процессе физического воспита­ния учителю приходится ежедневно решать проблему научения двигательным действиям.

Проблема обучения двигательным действиям постоянно находится в поле зрения педагогов, физиологов, психологов, биомеха­никой и др. Причем при открытии новых научных фактов она находит новые пути решения. Скажем, при изучении свойств нерв ной системы у спортсменов (50-60-е года XX века) теория обучения двигательным действиям обогащается новыми положениями, в ос­нове, которых лежит индивидуализация обучения спортивным уп­ражнениям, построенная на основе учета свойств нервной системы у обучаемых.

Создателями первой научной теории научения были зарубеж­ные исследователи Т. Гобсс и Гартли (XVII и XVIII вв.). Эта теория получила название ассоциативной, согласно которой появ­ление у человека новых действий обусловлено образованием и про­явлением соответствующих связей (ассоциаций). В некоторой степени ассоциации используются и в настоящее время при обучении спортивным упражнениям (особенно в гимнастике).

В России первым исследователем проблемы научения был И.М. Сеченов. Он показал, что в основе двигательного акта лежит рефлекс, соотнесенный с чувствованием (мышечное чувство), выступающим как регулятор движения. В дальнейшем И.П. Павловым и его учениками было установлено, что в основе научения лежат условные рефлексы, образующиеся при повторении и подкрепле­нии. Двигательная реакция фор­мируется при многократном сочетании условного раздражителя (сти­мула, условного сигнала) и нужной реакции —движения. В каче­стве подкрепления служит продвижение к цели и поощрение обучающего. При многократном повторении движений формируется динамический стереотип. В формировании динамического стереотипа выделяется три стадии. Первая - иррадиация, характеризующая излишним напряжением, лишними движениями, закрепощением отдельных мышц. Вторая стадия - концентрация. Процессы возбуждения и торможения концентрируются до необходимых размеров, обеспечивающих выполнение движений. Третья стадия - стабилизация, характеризующая формированием стабильно существующих и стабильно чередующихся сочетаний очагов возбуждения

Однако положения теории И.П. Павлова, обоснованные при изучении животных, не позволяют объяснить управление человеком сложными движениями, по ходу которых возникает необходимость вносить коррекцию. Такой недостаток был устранён советс­ким физиологом П.К. Анохиным, обосновавшим существование специального органа "акцептора действия" и наличие "обратной эфферентации" при выполнении движений (рис. 2). Это позволило ему объяснить способности предвидеть результат действия и корректировать его по ходу исполнения.

Обратная эфферентация

Акцептор действия

Параметры результата

Принятие решения к действию

Результат

Стимул

Программа действия

Действие

Pиc. 2. Управление движением (по П.К. Анохину)

Интересные положения были высказаны в 30-40-е гг. 20-го века Н.А. Бернштейном (СССР). В основе его теории управления движениями лежит осознанное подчинение среды, ее перестройка в соответствии с потребностями человека. Движение программируется смыслом, выступающим основой "образа потребного будущего", формирующего широко обобщенную, целесообразную матрицу управления. Кольцевой процесс, основа механизма и управления, содержит не только ответ на раздражение, но и оценку ответа, сигнал, о котором поступает в управляющий орган по каналам обратной связи и сопоставляется с программой. На основе сличения формируется корректирующий сигнал, и процесс повторяется до совпадения результатов действия с программой.

Согласно теории Н.А. Бернштейна управление движениями пред­ставляет собой многоуровневый процесс (пять уровней). Высшие уровни выполняют роль ведущих, а низшие - исполняющих. Высший уровень "Е" определяет целенаправленность движения, его смысл, например, преодолеть снаряд при выполнении опорного прыжка. Уровень "С" определяет пространственные и временные последовательности необходимых операций: шаги разбега, оттал­кивание, полет и т.д. Уровень "С" управляет пространственными и временными характеристиками операций и действия в целом, т.е. регулирует усилия. Уровень "В" управляет мышечными координациями, согласуя работу мышц - синергистов и антагонистов. Уро­вень "А" управляет тонусом, уровнем возбудимости отдельных мышц. Низшие уровни дают информацию высшим, которые руково­дят работой низших.

В последние годы в нашей стране интенсивное развитие полу­чило принципиально новое направление в психологии обучения — усвоение знаний и умений на основе теории поэтапного формирова­ния действий, развиваемой советскими психологами А.Н. Леонтьевым, П.Я. Гальпериным, Н.Ф. Талызиной, З.А. Решетовой, М.М. Богеном. Эта концепция, выступающая в настоящее время как теоретическая основа отечественного варианта программированного обу­чения, — закономерный этап развития психологической науки и может полностью стать теоретической предпосылкой для построения рационализированных методов формирования навыка.

В качестве центрального звена теории выдвигается задача ис­следования строения самой деятельности и ее перехода из внешнего, материального плана во внутреннюю психическую деятельность.

Устанавливаются последовательные этапы перехода внешних, материальных, действий во внутренние, психические. Действие, по данной теории; представляет собой совокупность трех компонентов: ориентировочного, исполнительного, контрольно-ориентировочного (рис. 3).

Ориентировочная часть — такая система условий, на которую человек опирается при выполнении действия. Благодаря ей, человек ориентируется в условиях деятельности, программирует свои действия и осуществляет рациональный выбор одного из множе­ства возможных исполнений. Такая ориентировка происходит не только перед началом исполнительной деятельности, но и в самом процессе выполнения. Ориентировочная основа действий может быть полной или не­полной. Полная ориентировочная основа обеспечивает безошибоч­ное овладение двигательным действием.

Исследования, проведенные в спортивной деятельности В.П. Мерлинкиным и В.М. Шадриным, показали, что процесс обучения спортивным действиям можно резко сократить за счет преднамеренной организации ориентировочной деятельности обучаемых. При этом большой эффект дает организация обратной связи, заключающейся в том, что мало подотчетные кинестетические ощущения выделяются благодаря ассоциации их со зрительными и слуховыми раздражи­телями, непрерывно сигнализируя о ходе действия

Действие

Ориентировочная часть

Исполнительная часть

Контрольно-корректировочная часть

Рис. 3. Структура деятельности

Пример. Ориентировочной частью действия спортсмена при обучении новому движению будет а) создание представления о движении; б) мысленное проговаривание элементов движения; в) ощущения и восприятия, возникающие у спортсмена перед выполнением упражнения, а также во время выполнения движения; г) система знаний о тех­нической основе движения.

Исполнительной основой деятельности служит выполнение са­мого движения и результаты выполнения. Одновременно с испол­нением действия осуществляется контроль (контрольно-ориентировочная часть действия). Функцию контроля осуществляют анализаторы, подавая сиг­налы в кору больших полушарий о параметpax действия. При об­наружении рассогласования между ориентировочной и исполнительной частями в последнюю вносятся коррективы. Наиболее успешно обучение новым движениям протекает при создании полной и адекватной ориентировочной части действия с организацией контроля за ней.