- •Часть первая психология физической культуры
- •Глава I. Психологическая xарактеристика
- •Деятельности в физическом воспитании
- •1.1. Цель и особенности физического воспитания
- •1.2. Мотивация при занятиях физической культурой
- •1.3. Воспитательное воздействие физической культуры и спорта
- •1.4. Учет возрастных особенностей при воспитательной работе
- •Глава 2. Активизация деятельности учащихся в процессе физического воспитания
- •2.1. Виды активности и факторы, ее обусловливающие
- •2.2. Способы повышения активности учащихся на уроке
- •2.3. Особенности внимания учащихся при занятиях физической культурой
- •Тема 3. Психологические основы обучения двигательным действиям
- •3.1. Теории построения и управления двигательным действием
- •3.2. Предпосылки к обучению спортивным упражнениям
- •Представление о движении
- •3.5. Алгоритмизация при обучении спортивным действиям
- •3.6. Индивидуализация обучения спортивным действиям
- •Глава 4. Проявление и воспитание воли в процессе занятий физической культурой и спортом
- •4. 1. Проявление воли при выполнении физических упражнений
- •4.2. Возрастные проявления воли
- •Глава 5. Психологическая характеристика профессиональной деятельности учителя физической культуры и тренера
- •5.1. Структура спортивно-педагогической деятельности
- •5.2. Характеристика стилей руководства в спортивно-педагогической
- •5.3. Творческая активность учителя, тренера
- •Глава 6. Психология общения в спортивно- педагогической деятельности
- •6.1 Взаимопонимание – предпосылка эффективности в общении
- •6.2. Стили педагогического общения и барьеры в общении
- •6.3. Коммуникативная компетентность как условие успешности
- •Глава 7. Профессионально-педагогическая направленность личности учителя физической культуры и тренера
- •7.1.Понятие профессионально-педагогической направленности личности учителя физической культуры и тренера
- •7.2. Интерес к спортивно-педагогической деятельности
- •7.3. Формирование профессионального интереса
- •7.4. Склонность к педагогической деятельности
Глава 7. Профессионально-педагогическая направленность личности учителя физической культуры и тренера
7.1.Понятие профессионально-педагогической направленности личности учителя физической культуры и тренера
Профессионально-педагогическая направленность (ППН) — это сложное личностное образование, основу которого составляют два компонента — профессиональный интерес и склонность к педагогической деятельности. На разных этапах развития ППН эти компоненты имеют определенную взаимосвязь, причем склонность к педагогической деятельности является необходимой предпосылкой для формирования устойчивого профессионального интереса.
У школьников названные компоненты имеют слабую взаимосвязь: интерес к профессии учителя физической культуры может возникнуть при низко выраженной склонности к педагогической деятельности; при высоко развитой склонности интерес к этой профессии может и не возникнуть, что является следствием плохо организованной профессиональной ориентации школьников-спортсменов. Высокая взаимосвязь между интересом и склонностью обнаруживается у специалистов, проработавших не менее 10-15 лет.
За время обучения в вузе под влиянием преподавания психолого-педагогических и специальных дисциплин, прохождения педагогической практики у студентов формируется ППН личности, т.е. личная устремленность применить свои знания и умения в избранной профессии. Профессиональная направленность предполагает понимание и внутреннее принятие целей и задач профессиональной деятельности.
Формировать ППН у студентов — значит укреплять у них положительное отношение к выбранной профессии, развивать склонности и способности к педагогической деятельности, активизировать процесс профессионального самообразования и самовоспитания.
Позитивные изменения в содержании ППН проявляются в следующем: укрепляются мотивы, связанные с будущей профессией; повышается волевая активность в познании профессии; формируется устойчивый профессиональный интерес; развиваются педагогические способности; повышается ответственность к своей профессиональной подготовке; проявляются перспективные цели в будущей деятельности и желание добиться успеха в ней.
Однако не у всех студентов в процессе обучения профессионально-педагогическая направленность повышается. Ослабление ее связано, как правило, с низко развитой склонностью к педагогической деятельности.
Выделяются три уровня сформированности ППН. Высокий уровень характеризуется устойчивым профессиональным интересом, удовлетворенностью выбранной профессией, стремлением к овладению ею, высоко выраженной склонностью к педагогической деятельности, направленностью мотивов на процессуально-результативный аспект деятельности. Высокий уровень ППН выявлен у 27% опрошенных школьников, избравших физкультурный вуз, и у 29 % студентов первого курса ИФК.
Средний уровень сформированности ППН характеризуется увлеченностью профессией спортивного педагога накануне окончания школы, интересом к спорту, недостаточно устойчивым профессиональным интересом, недостаточно развитой склонностью к педагогической деятельности, неопределившейся удовлетворенностью выбранной профессии. Средний уровень ППН характерен для большинства опрошенных студентов.
Низкий уровень ППН выявлен у 21% опрошенных школьников и характеризуется неустойчивым профессиональным интересом (профессия не нравится), низко выраженной склонностью к педагогической деятельности и высоко выраженной к другим типам профессий, негативным отношением к качественному овладению профессией.
Пути формирования ППН у студентов физкультурного вуза сводятся к следующему:
1) уяснение студентами целей и значимости выбранной профессии, а также требований, которые она предъявляет к человеку;
2) организация всех видов деятельности студентов (учеба, труд, общественная работа, практика) с учетом требований их будущей профессиональной деятельности;
3) создание у студентов адекватного представления о будущей профессии;
4) формирование устойчивого профессионального интереса к выбранной профессии, начиная с первого курса;
5) развитие склонности к педагогической деятельности;
6) активизация у студентов профессионального самообразования и самовоспитания;
7) включение студентов с первого курса в практическую деятельность по профилю выбранной профессии.