Глава 5. Психологическая характеристика профессиональной деятельности учителя физической культуры и тренера

5.1. Структура спортивно-педагогической деятельности

Профессия спортивного преподавателя относится к педагоги­ческим профессиям и включает в себя те же компоненты, что и профессия любого учителя. При психологическом анализе профессиональной деятельности они выделяются "отдельные деятельности" или компоненты, составляющие деятельность в целом. Н.В. Кузьминой (1967, 1972) в структуре деятельности учителя-предметника, З.Н. Вяткиной (1976) в деятельности учителя физ­культуры, А.А. Деркачом, А.А. Исаевым (1981) в деятельности тре­нера выделены четыре компонента: гностический, конструктивный, организаторский, коммуникативный. В то же время деятельность учителя физкультуры имеет особенности, позволяющие выделить в ней творческий и двигательный компоненты (Д.А. Деркач, АА. Исаев, 1982; О.В. Петунии, 1980; Г.Д. Бабушкин, 1985). Рассмотрим содержание каждого из компонентов.

Гностический компонент спортивно-педагогической деятельности включает в себя изучение специальной литературы по теории и методике спортивной тренировки, педагогике, психологии и т.д.; изучение опыта отечественных и зарубежных специалистов; выяснение причин ошибок при овладении спортсменами упражнения­ми; постоянный контроль за уровнем развития двигательных и волевых качеств; изучение индивидуально-психологических особенностей спортсменов: анализ взаимоотношений с занимающимися; анализ и коррекция своей деятельности в зависимости от ре­зультатов усвоения занимающимися изучаемого материала и повышения спортивного мастерства. Эта деятельность предполагает наличие следующих основных профессионально-педагогических уме­ний: адекватно оценивать состояние занимающиеся; анализировать специальную литературу; находить причины ошибок при овладе­нии спортивными упражнениями; анализировать свою деятельность и деятельность занимающихся; анализировать явление и находить в ней главное. Формирование перечисленных основных умений и остальных, проявляющихся в гностической деятельности, происходит в период занятий в спортивных школах и при обучении в вузе.

Одна из главных задач преподавателя физического воспитания является - формирование у учащихся физической культуры личности, т.е. создание у занимающихся определенной установки на физическое самосовершенствование. Важно сформировать такую установку, которая бы "работала" на протяжении всей жизни человека и ставила бы его в роль субъек­та" физического воспитания. В настоящее время занимающиеся выступают в большинстве своем в роли объекта процесса физичес­кого воспитания, на который влияет педагог.

При такой постановке процесса физического воспитания у за­нимающихся постоянно формируется отрицательная установка на физическое совершенствование (хотя, безусловно, это происходит не у всех занимающая и не у всех педагогов).

Конструктивный компонент связан с анализом своего труда и с установкой на будущее. Основное его содержание — планирование спортивной подготовки учащихся. Сюда входит отбор и распреде­ление учебного материала на учебный год и более; определение последовательности усвоения двигательных действий; составление заданий на каждое занятие. Конструктивная деятельность проявляется в умении планировать учебный материал при подготовке к занятиям, а также объем и интенсивность нагрузки каждому занимающемуся; выбирать и синтезировать учебный материал при планировании процесса подготовки спортсменов; заранее предвидеть затруднения при обучении и предотвращать их; планировать процесс непосредственной подготовки спортсменов к соревнованиям.

Конструктивный и гностический компоненты являются базовыми в деятельности спортивного педагога. При составлении перспективных планов он учитывает индивидуальные особенности каждого спортсмена. При этом большое значение имеет способность к прогнозу спортивных результатов своих воспитанников. Конструк­тивные умения формируются при обучении в вузе.

Организаторский компонент — один из ведущих в деятельнос­ти спортивного педагога - способствует реализации планов. Это практическая деятельность, требующая знаний, умений и навыков в работе. Он включает: а) организацию речевой деятельности в процессе занятий; поведения педагога в подготовке мест занятий и регулировании нагрузки, в дисциплинарных воздействиях; деятельности занимающихся при разучивании и выполнении движений; сплочения спортивного коллектива; б) пропаганду физической культуры и спорта; в) создание материальной базы.

Основные организаторские умения следующие: умение организовать учебно-тренировочное занятие, взаимодействие занимающихся на занятиях; подготовить и провести спортивное соревнование; организовать собственную деятельность; сформировать спортивный коллектив; увлечь учащихся физической культурой и спортом. Реализация планов на практике обусловлена наличием у педа­гога организаторских умений, формирование которых осуществляется на учебной практике при прохождении спортивных дисциплин в вузе, совершенствуются на педагогической и организацион­ной практиках.

Коммуникативный компонент деятельности спортивного педа­гога включает общение его с учащимися, коллегами, родителями школьников, судьями и т.д. Коммуникативный компонент проявляется в форме общения, тоне обращения, интенсивности и моти­вах общения. Коммуникативная деятельность — это практический компонент деятельности педагога и обусловлен многими факторами. Основные коммуникативные умения: установление контакта с людьми; предвидение назревающего конфликта; использование ус­тной речи при общении; понимание психического состояния другого человека; управление своим поведением при общении.

Творческо-исследовательский компонент предполагает работу педагога с научной литературой, поиск путей, средств и методов обучения спортивным упражнениям. Сама специфика спортивно-педагогической деятельности требует от специалиста проявления творческих умений, таких, как делать анализ занятий, выступле­ний спортсменов на соревнованиях; ставить проблему и видеть пути ее решения; находить новое в современной научной литературе; планировать и проводить эксперименты.

Двигательный компонент является специфическим в деятельности преподавателя физического воспитания и включает в себя обучение спортивным действиям; показ техники выполнения уп­ражнения; оказание помощи и страховки при выполнении упражнений учащимися.

Перечисленные компоненты находятся во взаимосвязи, уровень проявления их зависит от индивидуально-психических особенностей личности педагога.