2.3.2. Классификация видов педагогической рефлексии по их временной ориентации

100

В зависимости от того, когда имеет место рефлексивный ана-лиз: до совершения деятельности, одновременно с ней или после ее завершения, можно выделить соответственно такие виды реф-лексии:

• упреждающая;

• синхронная;

• ретроспективная.

Для классификации профессиональной рефлексии учителя такой подход оправдан логикой процесса обучения. В зависи-мости от фазы процесса обучения, в которую включен учитель, выделяют рефлексию «до урока» и «на уроке». Подчеркивая, что существует огромная разница между тем, что и как делает учи-тель наедине с собой за письменным столом, и тем, что и как он делает в классе, полном учеников, G.Grant (1984) выделяет соот-ветственно «предактивную» и «интерактивную» рефлексию.

Оспаривая мнение своих оппонентов о том, что спонтанность, непосредственность и иррациональность действий учителя пред-ставляется самой заметной их характеристикой, он заявляет, что «оставаясь наедине с собой, до или после своего разговора с уче-ником, учитель нередко предпринимает умственные усилия, дос-таточные для решения самой сложной логической задачи.

В таких случаях деятельность учителя представляется вы-соко аналитичной и рациональной... И более того, несмотря на острый дефицит времени на уроке, какие-то моменты рефлекси-рования возможны и на интерактивной фазе: даже быстрый темп обучения не исключает самоконтроль, обеспечивающий равно-весие между мыслью и действием» (там же, p.115).

Идея классифицировать виды рефлексии по линейному принципу была развита другими исследователями (Reagan, 2000) и приняла такой вид:

101

Рефлексия-в-действии и рефлексия-после-действия по своей природе реактивны и отличаются лишь временем своего прояв-ления: синхронно с действием или вслед за ним. Рефлексия-до-действия по своей сути проактивна: действия ещё нет, а оно уже анализируется. Такая рефлексия представляет собой анализ воз-можных последствий до того, как принято решение, ex ante.

По мнению авторов данной классификации, такой вид реф-лексии есть желательный результат двух предыдущих видов. «Мы рефлексируем не столько для того, чтобы вернуться в прошлое или наблюдать процесс собственного мышления, сколько для того, чтобы осмотрительно действовать в будущем, что более всего отвечает практическим целям»(Reagan, 2000, p.31).

Рефлексия-после-действия или ретроспективный анализ сво-ей деятельности после ее осуществления, ex post, позволяет уви-деть ее еще раз, но уже в «зеркале заднего вида», отмечая свои достижения и ошибки, извлекая уроки из пройденного пути.

Рефлексией-в-действии учитель синхронно контролирует свое взаимодействие с учеником, что дает ему возможность осу-ществлять гибкую настройку и коррекцию своих действий в со-ответствии с текущей ситуацией.

Примечательно, что все виды рефлексии присутствуют в деятельности учителя, но с опытом его работы меняется их зна-чимость. Так для начинающего учителя более характерны реф-лексия-до-действия и рефлексия-после-действия, поскольку реф-лексивный контроль своих планирующих действий и итоговая рефлексия произведенных действий помогают ему обеспечить эффективность деятельности в целом.

Владение рефлексией-в-действии, более характерное для опытного учителя, уже освоившего другие виды рефлексивного анализа, отражает его способность быть включенным во все про-исходящее на уроке и является знаком его профессионального мастерства.

Задание для рефлексивного самоконтроля:

1.Назовите виды педагогической рефлексии, которые проявля-ются в зависимости от того, когда она имеет место: до совер-

102

шения деятельности, одновременно с ней или после ее заверше-

ния. 2.Что общее между рефлексией-в-действии и рефлексией-после-

действия? 3.Назовите главную особенность рефлексии-до-действия или

упреждающей рефлексии? 4.Какие виды рефлексии осваивает начинающий учитель в пер-

вую очередь?

Какую функцию они выполняют в его деятельности?

103