Тема 1.1. Теоретические основы мультикультурного образования.

1.Актуальность мультикультурного образования в современном мире.

Современные преобразования в мире повлияли на развитие российского общества в сторону демократизации, обеспечивающей удовлетворение культурных и духовных потребностей народов России. В настоящее время происходит переосмысление целей и задач образования, повышается роль культурологической составляющей педагогического процесса, стимулирующей воспитание творческой личности способной к активной жизнедеятельности в многонациональной среде. В Национальной доктрине образования Российской Федерации подчеркивается важность обеспечения системой образования «исторической преемственности поколений, сохранение, распространение и развитие национальной культуры» (2000).

Мозаичность национального состава народов России отражается на мультикультурном характере образовательного пространства, которое является универсальной образовательной средой для социализации детей разных национальностей. Реагируя на демократические изменения в обществе, система образования создает определенные условия для воспитания подрастающего поколения в поликультурном образовательном пространстве и ставит перед системой образования задачу по разработке концепций, региональных программ образования, учитывающих социально-экономические, духовно-нравственные, национальные, культурно-исторические особенности региона и детского коллектива.

2.Основные понятия дисциплины.

Одним из основных является понятие «культура». В философском смысле под «культурой» понимается специфический способ организации и развития человеческой жизнедеятельности, представленной в продуктах материального и духовного труда, в системе социальных норм и убеждений, в духовных ценностях, а также в совокупности отношений людей к природе, между собой и к самим себе. В латино-русском словаре: «cultura – это воспитание, образование, развитие, поклонение, почитание; образ жизни, попечение, забота, занятие, изучение культа, почет, уважение, вероисповедание; одежда, красота, изящество». В современном педагогическом словаре культура выступает «…как содержательная

составляющая, источник знаний о природе, обществе, способах деятельности, эмоционально-волевого и ценностного отношения человека к окружающим людям, труду, обществу».

Следующее понятие – «мультикультура». В латинских и социологических словарях «мульти» (от лат. multum) - обозначает множество культур. Это понятие «множество культур» для России не новое. До 1992 года в России активно использовали понятие «интернациональное воспитание», затем стали использовать термин «многокультурное образование». В педагогике из США в Россию пришло понятие «поликультурное образование» и уже в последние десятилетия активно используется понятие «мультикультурное образование». Если рассмотреть все эти понятия, то можно увидеть что они обозначают одно и то же, то есть они обозначают множество культур. Можно использовать эти понятия как синонимы, так как они обозначают одно и тоже, но имеют разное происхождение. Но все таки понятие «мультикультура» имеет свои специфические и лингвистические характеристики.

Рассмотрим понятие «мультикультурное образование» и его генезис. История появления данного понятия связана с понятием «поликультурализм». Само понятие «поликультурализм» пришло к нам из Канады, где в контексте основного противостояния англофонов и франкофонов появилась проблема «национальных меньшинств», которые составили более четверти населения. В 1971 Канадское правительство официально провозгласило политику мультикультурализма: «Каждое лицо равно перед законом и имеет право на равную защиту и равные блага от закона без дискриминации на основе расы, национальности, этнического происхождения, цветом кожи, религии, пола, возраста, умственной или физической неспособности». Политика поликультурализма в целом ряде стран дала позитивные результаты для стабильности общества. Именно по этой причине поликультурализм пользуется поддержкой многих правительств, политических партий и международных организаций (ЮНЕСКО, TAСИС).

3.Место мультикультурного образования в сиситеме наук. Исследования в области межкультурной коммуникации и перевода в силу их актуальности приобретают общероссийский масштаб. Сотрудниками Научно-исследовательского центра по проблемам межкультурной коммуникации и перевода сделаны определенные практические шаги в плане координации и унификации научно-исследовательской и научно-педагогической деятельности в сфере межкультурной коммуникации и перевода.

Межкультурный компонент образования в качестве специального курса был внедрен в процесс обучения и в настоящее время согласно государственному стандарту высшего профессионального образования по ряду профильных специальностей является обязательным предметом. Главной задачей межкультурного компонента образования является выработка у будущих специалистов чувствительности к культурным различиям, уважение к уникальности культуры каждого народа, гибкость в принятии альтернативных решений, отсутствие завышенных ожиданий от общения с представителями других культур.

Итак, мультикультурное образование в России как одно из магистральных направлений развития отечественной педагогической теории и практики находится в поиске своих фундаментальных оснований, нуждается в концептуальном обогащении.