3. Закономірності психічного розвитку.

Виділяють такі закономірності психічного розвитку людини:

1). Нерівномірність психічного розвитку виявляється тоді коли навіть при найсприятливіших умовах різні психічні функції розвиваються по різному у певний віковий період. Виділяють найсприятливіші умови для розвитку лише певних психічних функцій, такі періоди називають сенситивними для розвитку цих функцій.

2). Інтеграція психіки — полягає у набутті психікою людини в процесі розвитку все більшої єдності, цілісності та стійкості. Психіка маленької дитини являє собою мало систематизовані поєднання тимчасових психічних станів, а психіка дорослої людини являє собою цілісну систему стійких рис особистості.

3). Диференціація психіки — полягає в урізноманітненні психічних проявів психічних якостей та властивостей в процесі дорослішання людини(інтелект, почуття у дитини в період раннього дитинства представлені лише допитливість у підлітків такі почуття стають різноманітними та більш багатогранними). Диференціація психіки виявляється набуттям все більшої, багатогранності та комплексності.

4). Пластичність психіки ґрунтується на пластичності нервової системи яка виявляється у здатності психіки швидко пристосовуватись до постійних змін умов середовища на основі пластичності психіки розвивається здатність до компенсації.

5). При недорозвитку або випаданні однієї психічної функції починається інтенсивний розвиток інших психічних функцій(при втраті зору розвивається слух і дотик). Акселерація — це прискорення фізичного та психічного розвитку дитини. Причини: біологічні — за рахунок збільшення у раціоні людини білкової їжі тваринного походження за рахунок використання у сільському господарстві біостимуляторів росту — вплив малих доз іонізуючого випромінення; соціальні — урбанізація життя (збільшення кількості великих міст та прискорений стиль життя у них). Величезний обсяг інформації за рахунок впливу засобів масової інформації, передових інформаційних технології. Інфантилізм — це прояв рис дитинства у дорослішому віці прояв рис притаманним більш раннім віковим періодом. Інфантилізм виявляється у незрілості суджень, легковажності, у невмінні брати на себе відповідальність за власті вчинки. Причини: недоліки сімейного та шкільного стиль гіперопіки і не сприяють розвитку дитини самостійності активності та відповідальності.

4. Кризи у розвитку особистості.

Криза вікового розвитку має різне позначення. Його називають кризою розвитку, віковим кризою, кризовим періодом. Але все це умовне найменування перехідних етапів вікового розвитку, що характеризуються різкими психологічними змінами. Незалежно від бажань і обставин людини така криза настає раптово. Але для когось він протікає менш болісно, ??а для деяких - відкрито і бурхливо.

Треба відзначити, що слід відрізняти криза вікового розвитку від кризи особистості людини. Перший виникає у зв'язку з віковою динамікою психіки, а другий - в результаті виниклих соціально-психологічних обставин, в які людина потрапляє несподівано для себе і відчуває в них негативні переживання, які потягли за собою внутрішню перебудову психіки та поведінки.

У віковій психології немає єдиної думки з приводу криз, їх місця і ролі в психічному розвитку дитини. Частина психологів вважає, що дитяче розвиток має бути гармонійним, безкризовим. Кризи - ненормальне, «хворобливе» явище, результат неправильного виховання. Інша частина психологів стверджує, що наявність криз у розвитку закономірно. Більш того, за деякими уявленнями, дитина, що не пережив по-справжньому кризу, не буде повноцінно розвиватися далі.

В даний час в психології все частіше говорять про переломних моментах у розвитку дитини, а власне кризові, негативні прояви відносять на рахунок особливостей її виховання, умов життя. Близькі дорослі можуть ці зовнішні прояви пом'якшити або, навпаки, підсилити. Кризи, на відміну від стабільних періодів, тривають недовго, кілька місяців, при несприятливому збігу обставин розтягуючись до року або навіть декількох років. Віковий криза розглядається з одного боку як етап розвитку (див. стор 7), а з іншого - як механізм розвитку (див. стор.16). Обидві ці характеристики кризи розвитку були обгрунтовані Л.С. Виготським. Вони взаємопов'язані, так як крізісвиступает механізмом розвитку на певному етапі психічного становлення. Він діє через суперечності між наявними потребами і новими соціальними вимогами, які з'являються в житті людини при переході з одного віку в іншій. Сутність кризи криється в перебудові внутрішніх переживань, в зміні потреб і спонукань при взаємодії з середовищем. Таким чином, криза вікового розвитку має такі характеристики:

= це є природний етап психічного розвитку;

= завершує (відокремлює) кожен віковий період і з'являється на стику двох віків ;

= в основі лежить протиріччя між середовищем і ставленням до = ній;

= результатом кризи розвитку стає перетворення психіки та поведінки.

Криза розвитку має дві сторони. Перша - негативна, руйнівна сторона. Вона говорить про те, що під час кризи йде затримка психічного розвитку, відмирання і згортання раннє придбаних психічних утворень, умінь і навичок. Сам час кризи протікає неспокійно з появою в поведінці у людини негативних емоцій і переживань. Крім цього, при несприятливому перебігу кризи можуть формуватися негативні характеристики особистості та міжособистісного взаємодії, а незадоволення нових потреб вводить людину в повторне (або затягнуте) кризовий стан розвитку. При патологічному перебігу кризи може відбутися спотворення нормальної вікової динаміки. Інша сторона кризи вікового розвитку - позитивна, конструктивна, яка сигналізує про появу позитивних змін (новоутворень та нової соціальної ситуації розвитку), складових зміст кожного переломного періоду. Позитивне перетворення психіки та поведінки людини виникає при сприятливому перебігу кризи.

Таким чином, можна відзначити, що криза розвитку є чутливий етап до перетворення психіки, де межа між її нормальним і порушеним розвитком дуже тонка. В якому напрямку вирішиться криза - найчастіше залежить від продуктивності взаємодії людини (дитини) з середовищем, що визначає індивідуальність перебігу вікової кризи. Кризи розвитку вивчав і учень Л. С. Виготського - Д. Б. Ельконін. Він відкрив закон чергування в ході психічного розвитку дитини. Вчений виділив різні за орієнтації види діяльності, які періодично змінюють один одного: за діяльністю, орієнтованою в системі відносин між людьми («людина - людина») слід діяльність, де орієнтація йде на способи вживання предметів («людина - предмет»). Кожен раз між цими двома типами орієнтацій виникають протиріччя, які стають причиною появи кризи розвитку, так як дія не може далі розвиватися, якщо воно не вбудовано в нову систему відносин і без підняття інтелекту на певний рівень не будуть розвиватися нові мотиви і способи дії. З урахуванням зазначених вище орієнтацій провідних видів діяльностей Д.Б. Ельконін пояснив зміст виділених Л.С. Виготським криз розвитку. Так, в період новонародженості, в 3 роки і 13 років відбуваються кризи відносин, а в 1 рік, 7 і 17 років - кризи світогляду, які також чергуються.

У вітчизняній психології йде переважання точки зору на те, що кризи розвитку неминуче з'являються на стику двох-яких вікових періодів.

Терміни протікання криз в дитинстві, встановлені Л.С. Виготським, оскаржуються, а от послідовність їх виникнення зберігає свою актуальність, так як відображає нормативні закономірності психічного розвитку.

Л. С. Виготський виділяє наступні стадії перебігу кризи розвитку. I. Предкрізіс. Виникає протиріччя між середовищем і ставленням людини до неї. Передкризовий стан характеризується перехідним внутрішнім станом, де показники афективної і когнітивної сфер стають протилежно спрямованими. Знижується інтелектуальний контроль і в той же час підвищується чутливість до навколишнього світу, емоційність, агресивність, психомоторна розгальмування або млявість, замкнутість і ін II. Власне криза. На цій стадії йде тимчасове максимальне загострення психологічних проблем особистісного та міжособистісного характеру, де можна спостерігати певну ступінь відхилення від вікової норми у психофізичному розвитку. Часто проявляються низька пізнавальна активність, психологічна лабільність (нестійкість), зниження комунікативності, втрата стійкості психіки, перепад настрою і мотивації. Загалом на дитини або дорослого в цей час важко вплинути, домовитися, переорієнтувати та ін III. Посткриза. Це час вирішення протиріч через утворення нової соціальної ситуації розвитку, гармонії між її складовими. У результаті даної гармонії здійснюється повернення до нормального стану, де афективні та когнітивні компоненти психіки стають односпрямованим. У підсвідомість йдуть «старообразованія», а на новий рівень свідомості висуваються новоутворення психіки.

У висновку відзначимо, що криза вікового розвитку з'являється раптово і також зникає. Його межі розмиті. Він є короткочасним порівняно зі стабільними періодами. Дозвіл кризи пов'язане з встановленням нових соціальних відносин з середовищем, які можуть носити продуктивний і деструктивний характер розвитку.