6. Коррекционно-педагогический подход
В коррекционной педагогике понятие языковой способности нашло отражение в работах, посвященных исследованию детей с нарушениями интеллекта: Л.С. Выготского, Р.А. Лалаевой, Е.Н. Моргачевой, Э.-П. Пуошлене, Е.Ф. Соботович, Н.Д. Соколовой и др.;
слуха: Л.А. Головчиц, В.А. Зыкова, А.А. Катаевой, Л.П. Носковой, А.Ф. Понгильской, Ж.И. Шиф и др.;
речи: Б.М. Гриншпуна, Е.Н. Винарской, Г.И. Жаренковой, В.А. Ковшикова, А.К. Марковой, Н.А. Никашиной, В.И. Селиверстова, Е.Ф. Соботович, Н.Н. Трауготт, Л.Б. Халиловой, Л.С. Цветковой и др.
Согласно определению Л.П. Носковой (1993), языковая способность имеет комплексный характер и в качестве компонентов включает: восприятие словесной информации, прослеживание предметных и речевых действий, ассоциирование предметных отношений с языковыми, подражание ребенка взрослому в выполнении различных движений и действий; улавливание аналогий и регулярностей в речевых средствах в соотнесении с системой языка; воспроизведение речевых высказываний по образцу, символизацию.
Развитие языковой способности выступает как небезразличное отношение к речевому поведению говорящих людей и к самой языковой материи, как особая активность в усвоении и применении речевых средств для установления контактов с окружающими и обозначения предметов, их действий и качеств. Ее формирование тесно связано с развитием коммуникативной, интеллектуальной, символической, ритмической и других способностей.
Психолого-педагогическая классификация, предложенная Р.Е. Левиной (1951), позволила соотнести нарушение языковой способности с недостаточностью слухового, зрительного восприятия, нарушением психической активности и т.д. В последние десятилетия поиск путей совершенствования коррекционно-логопедической работы привел к сближению логопедии с психолингвистикой. Многие авторы (Е.Н. Винарская, О.Е. Грибова, Л.Н. Ефименкова, Л.Б. Халилова, С.Н. Шаховская и др.) в качестве основного дефекта детей с общим недоразвитием речи стали называть дефицитарность языковой способности.
Литература
Архипова Е.Ф. Инновационная модель комплексного сопровождения развития детей с перинатальной энцефалопатией и ее последствиями // Автореф. дисс. на соискание ученой степени доктора педагогических наук. - М.: МГГУ, 2009. - С. 25.
Гумбольдт В.фон Избранные труды по языкознанию. - М.: Прогресс, 1984. - С. 89..
Гриншпун Б.М. О принципах логопедической работы на начальных этапах формирования речи у моторных алаликов. // Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): Учебное пособие для студентов высших и средних спец. пед. уч. заведений: В 2 тт. Т.II / Под ред. Л.С.Волковой и В.И.Селиверстова. - М.:ВЛАДОС, 1997. - С.112.
Дзюба О.В. Развитие коммуникативной способности дошкольников с общим недоразвитием речи // Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. - М.: МГГУ, 2009.
Маркова А.К. Особенности усвоения слоговой структуры слова у детей, страдающих алалией // Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): Учебное пособие для студентов высших и средних спец. пед. уч. заведений:В 2 тт. Т.II / Под ред. Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова. - М.:ВЛАДОС, 1997.- С.41-51.
Танцюра С.Ю. Формирование предпосылок речевой коммуникации у детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (I уровня) // Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. - М.:МПГУ, 2007. - С.11.
Ухина Н.А. Коррекционно-логопедическая работа по развитию слухового восприятия детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи // Автореф. дисс. на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. - М.: МПГУ, 2009. - С. 8.
Министерство образования и науки Российской Федерации
ФГБОУ ВПО «Курганский государственный университет»
Кафедра дефектологии
Доклад на тему: «Языковая способность. Состояние языковой способности у детей с общим недоразвитием речи»
Студентки 4 курса
Факультета «Психологии Валеологии и Спорта»
Направления: 050700.62
«Специальное (дефектологическое) образование»
Профиля: «Образование лиц с нарушениями речи»
Сединкиной А.А.
Курган, 2015г