Занятие № 6

Тема: «Развитие психики человека в онтогенезе (презентация подходов к периодизации)».

Краткое содержание

Психоаналитический подход рассматривает развитие потребностной сферы личности и формирование ее полоролевого поведения. К этому подходу относят теории психосексуального (З. Фрейд) и психосоциального ( Э. Эриксон) развития.

З Фрейд выделил следующие стадии психосексуального развития:

Оральная стадия (от рождения до двух лет). На этой стадии эрогенной зоной является рот. Энергия младенца направлена на то, чтобы получить удовлетворение через рот (в основном, прием пищи и сосание каких-либо предметов).

Анальная стадия (от 2 до 3 лет). Главной эрогенной зоной становится задний проход. На этой стадии ребенку прививаются навыки туалета. И его внимание сосредоточивается на анальной области, на выделениях и испражнениях. Дети, успешно прошедшие данную стадию, отличаются гибкостью мышления, великодушием, аккуратностью.

Фаллическая стадия (от 4 до 5 лет). На этой стадии дети внимательно изучают свои половые органы и главным источником удовольствий для ребенка становится пенис или клитор. У детей впервые появляется симпатия к родителям противоположного пола и чувство неприязни к родителям одного с ними пола. Возможные связанные с этими чувствами конфликты Фрейд назвал Эдиповым комплексом (у мальчиков) и комплексом Электры (у девочек).

Латентная стадия (от 6 до 12 лет). В этом возрасте либидо не концентрируется на какой-то определенной части тела или органе, а сексуальные потенции как бы дремлют в состоянии бездействия, покоя. Дети, успешно идентифицировавшие себя с представителями того же пола, что и они, начинают не только копировать, но и быстро усваивать нормы поведения, соответствующие их полу и одобряемые обществом.

Генитальная стадия (от 12 до 18 лет). На этой стадии сохраняются некоторые особенности, характерные для ранних стадий, но главным источником удовольствия становится половое сношение с представителем противоположного пола.

Последним двум стадиям Фрейд уделил мало внимания так как считал, что основные личностные характеристики закладываются в 5—6 лет.

В русле психоаналитической теории проблемой развития личности занимался также немецкий психолог Эрик Эриксон. Эриксон чаще употребляет понятие «социальное развитие», подчеркивая влияние на развитие человека социальных, исторических и культурных факторов (у Фрейда стадии назывались «психосексуальными»).

Стадии развития личности ( по Э. Эриксону).

Раннее младенчество (от 0 до 1 года). На этом этапе главную роль в жизни ребенка играет мать (кормит, ухаживает, дарит ласку, заботится). На базе этого у ребенка формируется доверие к людям, в результате плохого отношения матери к ребенку (игнорирование, пренебрежение им, лишение любви, раннее или резкое отлучение ребенка от груди) может сформироваться недоверие к людям.

Позднее младенчество (от 1 до 3 лет). В это время ребенок начинает ходить, приучается к аккуратности, смотрит на себя как на самостоятельного, но еще зависимого от родителей человека. Он приобретает опыт автономии, а чрезмерно строгий контроль вызывает у ребенка сомнения и гипертрофированное чувство стыда.

Раннее детство ( от 3 до 5 лет). На этом этапе ребенок уже свободно говорит, бегает, осваивает новые отношения в процессе игры. В этом возрасте происходит самоутверждение ребенка. Дети проявляют активность. Планы, которые ему позволяют осуществить, способствуют развитию чувства инициативы, а переживание неудач и безответственность могут привести к возникновению покорности, пассивности и чувства вины.

Среднее детство (5-11 лет), (младший школьный возраст). В этот период ребенок учиться работать, готовится к выполнению будущих задач. Решение реальных задач формирует у ребенка трудолюбие, а слаборазвитые трудовые навыки, избегание сложных заданий, способствуют развитию у ребенка чувства собственной неполноценности.

Половая зрелость, подростковый возраст и юность (11 - 20 лет). В этот период происходит жизненное самоопределение человека. В эти годы формируется мировоззрение, происходит становление индивидуальности (идентификация). Неспособность к выбору образцов поведения могут привести к «распылению» роли, которую подросток будет играть в социальной и профессиональной сферах, либо к путанице ролей (ролевой диффузии).

Ранняя взрослость (от 20 до 40 - 45 лет). Этот период связан с поиском близости с любимым человеком, вместе с которым юноше (девушке) предстоит совершить цикл «работа – рождение детей – отдых» и впоследствии обеспечить своим детям надлежащее развитие. Удовлетворенность личной жизнью является своеобразным показателем близости к людям (интимность). Избегание людей, особенно близких, интимных отношений с ними, указывает на изоляцию от людей (одиночество).

Средняя взрослость (от 40 – 45 до 60 лет). Этот период характеризуется развитием чувства сохранения рода (генеративность), которое выражается в интересе к следующему поколению и его воспитанию, продуктивной и творческой работой над собой и другими людьми, удовлетворенность семейными отношениями, гордость за детей, то есть все это представляет собой своего рода творчество. Если эволюция личной жизни идет нежелательным путем, то этот период может быть периодом застоя, который характеризуется эгоизмом, эгоцентризмом, непродуктивностью в работе.

Поздняя взрослость (свыше 60 лет). Для этого периода жизни характерны постоянные раздумья о прошлом, его спокойная взвешенная оценка, принятие прожитой жизни, способность примириться с неизбежным, понимание того, что смерть не страшна, состояние умиротворения. Если человек не может свести свои прошлые поступки в единое целое, то завершает свою жизнь в страхе перед смертью и в отчаянии от невозможности начать ее заново.

На каждой из восьми стадий развития, по Э. Эриксону, человек испытывает специфический кризис, суть которого составляет конфликт между противоположными состояниями сознания и психики.

Эриксон полагал, что если эти конфликты разрешаются успешно, то кризис не принимает острых форм и заканчивается образованием новых качеств, которые в совокупности составляют тот или иной тип личности. Неудачное разрешение кризиса на какой-то стадии приводит к тому, что, переходя на новую стадию, человек переносит с собой необходимость решать противоречия, свойственные не только для данной стадии, но и для предыдущей.

Когнитивный подход во главу ставит развитие познавательной сферы человека (или пытается объяснить развитие других сфер личности особенностями развития интеллектуальной сферы).

Наиболее полно проблемы умственного развития были разработаны швейцарским ученым Жаном Пиаже. Согласно его теории интеллектуального развития, на каждой стадии развития формируются новые познавательные навыки, которые определяют пределы того, чему можно научить человека в этот период.

Пиаже выделял следующие стадии когнитивного развития:

1. сенсомоторная (от рождения до 2 лет). На этой стадии у детей формируется способность сохранять в памяти образа предметов окружающего мира. До завершения этой стадии детям кажется, что предметы перестают существовать, когда они на эти предметы не смотрят.

2. предоперациональная (от 2 до 7 лет). В это время дети учатся различать символы и их значения.

3. стадия конкретных операций (от 7 до 11 лет). В этот период дети учатся мысленно совершать действия, которые раньше они выполняли только руками.

4. стадия формальных операций (от 12 до 15 лет). На этой стадии подростки овладевают навыками решения абстрактных математических и логических задач, осмысливают нравственные проблемы, а также рассуждают о будущем.

Гуманистический подход рассматривает основы развития личности в форме личностного роста, самоактуализации, саморазвития. Так, согласно теории Абрахама Маслоу, каждый человек обладает мотивационным набором, который помогает ему удовлетворять потребности пяти уровней (иерархия потребностей по Маслоу).

Деятельностный подход  рассматривает развитие личности в процессе включения ее в различные виды деятельности.

А. Н. Леонтьев писал, что «в изучении развития психики ребенка следует исходить из развития его деятельности, так как она складывается в данных конкретных условиях его жизни... Жизнь или деятельность в целом не складывается, однако, механически из отдельных видов деятельности. Одни виды деятельности являются на данном этапе ведущими и имеют большее значение для дальнейшего развития личности, другие — меньшее. Одни играют главную роль в развитии, другие — подчиненную. Поэтому нужно говорить о зависимости развития психики не от деятельности вообще, а от ведущей деятельности».

8. Самостоятельная работа по теме занятия:

Охарактеризуйте онтогенетические признакои с позиции их типичного и индивидуального (подготовка к дискуссии).

9. Вопросы по теме занятия.

1. Охарактеризуйте теории психосексуального (З. Фрейд) и психосоциального (Э. Эриксон) развития.

2. В чем смысл когнитивного подхода.

3. Гуманистический подход, его основные представители.

4. Деятельностный подход, его значение и характеристика.

5. Характеристика онтогенетических признаков с позиции их типичного и индивидуального.

10. Тестовые задания по теме с эталонами ответов.

1.Онтогенез – это

1. процесс развития индивидуального организма.

2. формирование основных структур психики индивида в течении его жизни.

3. процесс социализации человека.

4. присвоение значимых средств деятельности и общения.

2.Конвергенция применительно к разработанной В.Штерном теории означает:

1. схождение.

2. расхождение.

3. слияние.

4. параллелизм.

3.Обучение плетется в хвосте развития:

1. согласно культурно-исторической теории.

2. согласно психоанализу.

3. согласно закону рекапитуляции.

4. согласно школе генетической эпистемологии Ж.Пиаже.

4. Что с точки зрения антропологической парадигмы развития выступает детерминантой развития:

1. самопознание.

2. самопределение.

3. самоактуализация.

4. саморегуляция.

5.Какой кризис повторяет кризис трех лет по основным проявлениям?

1. новорожденности.

2. зрелости.

3. подростковый.

4. юности.

5. семи лет.

11. Ситуационные задачи по теме с эталонами ответов.

1. Существует утверждение, что беспомощность человеческого дитя при рождении есть предпосылка его безграничного развития в онтогенезе. На чем основано это утверждение?

2. Что, какой процесс лежит в основе развития человеческой психики?

Примерная тематика НИРС по теме.

1. Критика теории конвергенции двух факторов (В.Штерн) в трудах отечественных психологов (Д.Н.Узнадзе, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.).

2. Проблемы неравномерности развития психики, выделения стадий и кризисов развития личности.

3. Влияние внешних и внутренних условий, врожденных и приобретенных факторов на развитие личности человека.

1. Занятие № 7

Тема: «Психическое как функциональный орган».

Краткое содержание

Функциональный орган — прижизненно складывающаяся система функций и реализующих их морфологических субстратов. В психологическом плане является медиатором, внутренним опосредователем решения конкретных задач в жизнедеятельности индивида.

Термин (в более широком, но менее строгом определении) предложен А. А.Ухтомским.

Индивид простирает свою активность в мир, поэтому ее механизмы, как и механизмы нашего тела — это не механизмы первичной конструкции, писал Ухтомский. Они не могут быть только интрацеребральными, интрателесными, интраиндивидными. Человек деятельно идет навстречу среде, «борется за внешние связи» (Ф. Д. Горбов), поэтому механизмы его активности столь же интраиндивидны, сколь и экстраиндивидны. Они и внутри и вовне организма. «Созидающее тело создало себе дух, как дань своей воле» (Ф. Ницше). Подобные формы созидающей, а не только приспособительной активности, в философии и психологии получали разные имена: «акт», «акция», «деяние», «действо», «свободное или поленезависимое поведение», «надситуативная активность», «поступок» и т. д. Свободное действие должно осуществляться посредством тех или иных механизмов, но это уже не только механизмы нервной деятельности, пусть даже и высшей, а механизмы психической, в т. ч. и сознательной деятельности. Задумываясь над тем, что собой представляют последние, трудно удержаться от соблазнительного (то ли простотой, то ли нелепостью) отождествления механизмов нервной активности и психической деятельности. Ухтомскому, как физиологу, претило (значительно больше, чем многим психологам) прибегание к морфологическим объяснениям, ибо в этом случае физиолог уходит со своей функционально-количественной почвы. Он выдвинул идею функциональном органе (нервной системы или индивида) и дал его строгое определение: «С именем «органа» мы привыкли связывать представление о морфологически сложившемся, статически постоянном образовании. Это совершенно не обязательно. Органом может быть всякое временное сочетание сил, способное осуществить определенное достижение». Ухтомский называл функциональный орган динамическим подвижным деятелем, рабочим сочетанием сил и относил к числу Ф. о. интегральный образ, доминанту, воспоминание, парабиоз, желание, даже личность, подчеркивая, что функциональный орган — это новообразование, возникающее в активности индивида, взаимодействующего со средой.

Значит, функциональный орган — это не морфологическое, а энергийное образование («сочетание сил», «вихревое движение Декарта»).

Функциональный орган двулик: действие творимое и действие творящее, образ творимый и образ творящий, слово творимое и слово творящее. Они проецируются в мир и на самого индивида. Они субъективны и объективны одновременно. Ухтомский называл их виртуальными механизмами, которые осуществляются последовательно, так сказать, по мере надобности, и, соответственно, целиком не даны внешнему наблюдателю. Они видны лишь в исполнении. При осуществлении каждого отдельного механизма срочно тормозятся все др. возможные механизмы. В отличие от технического механизма в живом организме на одних и тех же конструкциях может быть осуществлено последовательно столько переменных механизмов, сколько есть налицо степеней свободы.

Дело не в том, субъективна ли психика, а в том, что она предметна и субъектна в смысле принадлежности индивиду. Она, конечно же, и субъективна, но лишь в смысле ее неповторимости и уникальности у каждого ее носителя.

Идея функционального органа прочно вошла в психологию, часто без должных ссылок на Ухтомского и без подлинного смысла, который вкладывал в него автор. Эти органы-новообразования называют функциональными системами, артефактами, артеактами, амплификаторами-усилителями способностей и возможностей индивида, машинами рождения нового, превращенными (и извращенными) формами. Функциональные органы, обладающие биодинамической, чувственной и аффективной тканью вполне могут рассматриваться как единицы анализа не только психики, но и анатомии человеческого духа, т. е. как средство решения задачи, поставленной Ухтомским в начале XX в.

Они несомненно представляют собой силы человеческой души, и они же органы «душой и сознанием намеченные» (И. Г. Фихте) к созданию. Такие приобретения оказываются «неколебимей, чем недвижимость» (И. Бродский).