
Методы и практикум 2013 Шупейко, Борбот, БГУИР (Мет пособие) / программа
.pdfМинистерство образования Республики Беларусь Учреждение образования
«Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники»
Р А Б О Ч А Я П Р О Г Р А М М А
по дисциплине «Основы психологии и педагогики» для специальностей:
39 01 01 |
- |
Радиотехника |
39 01 02 |
- |
Радиоэлектронные системы |
39 01 03 |
- |
Радиоинформатика |
41 01 02 |
- |
Микроэлектроника |
41 01 03 |
- |
Квантовые информационные системы |
26 02 03 |
- |
Маркетинг |
27 01 01-11 |
- Экономика и организация производства |
|
40 01 02-02 |
- Информационные системы и технологии в экономике |
|
53 01 03 |
- Автоматическое управление в технических системах |
|
53 01 07 |
- Информационные технологии и управление в техни- |
|
|
|
ческих системах |
45 01 01 |
- |
Многоканальные системы телекоммуникаций |
45 01 02 |
- Системы радиосвязи, радиовещания и телевидения |
|
45 01 03 |
- |
Сети телекоммуникаций |
54 01 02 |
- |
Метрология, стандартизация и сертификация в ин- |
|
|
форматике, радиоэлектронике и связи |
1-45 01 01 04 |
- |
Многоканальные системы телекоммуникаций |
|
|
Специальные системы телекоммуникаций |
36 04 01 |
- |
Электронно-оптическое аппаратостроение |
39 02 01 |
- Моделирование и компьютерное проектирование РЭС |
|
39 02 02 |
- Проектирование и производство РЭС |
|
39 02 03 |
- |
Медицинская электроника |
40 02 02 |
- |
Электронные вычислительные средства |
53 01 02 |
- Автоматизированные системы обработки информации |
|
40 03 01 |
- |
Искусственный интеллект |
Факультеты: ФРЭ, ИЭФ, ФИТиУ, ФТК, ВФ, ФКП, ФИТиУ, ФВЗиДО |
||
|
|
Кафедра инженерной психологии и эргономики |
Курс |
|
Зачет семестр |
Семестр |
|
|
Лекции – 34 часа Практические занятия – 17 часов Всего часов – 51
Минск 2006
Рабочая программа составлена на основе типовой учебной программы курса «Основы психологии и педагогики», утвержденной Министерством образования Республики Беларусь 19.12.2002 г., регистрационный № ТД88/тип.
Рабочую программу разработал кандидат психологических наук, доцент Шупейко И.Г.
Рассмотрена и рекомендована к утверждению на заседании кафедры Пи-
ЭБ (протокол № 10 от 26 .05.2005г.)
Заведующий кафедрой ПиЭБ |
(И. С. Асаенок) |
2
1.ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ДИСЦИПЛИНЫ
Всовременных условиях обществу нужны специалисты, обладающие глубокими не только профессиональными, но и психолого-педагогическими знаниями. Это связано с тем, что на современного руководителя, специалиста возложен широкий круг обязанностей. Среди них одна из наиболее важных – это подготовка персонала к выполнению задач профессиональной деятельности. Поэтому, осуществляя свои функциональные обязанности, он должен обучать и воспитывать подчиненных, сочетая высокую требовательность и принципиальность с доверием и уважением к людям, постоянной заботой о них, помощью в жизненных и служебных затруднениях.
Каждый человек, любой специалист всегда находится в окружении других людей, взаимодействует с ними, поэтому для него исключительно важно правильно понимать причины их состояния и поведения, знать к каким последствиям приведут его слова или действия.
Кроме этого необходимость внедрения психолого-педагогических дисциплин в практику подготовки специалистов негуманитарных специальностей обусловлена социальной значимостью формирования у студентов профессионального самосознания и мастерства, активизации познавательной сферы и мышления, осознания личностных особенностей, психических процессов и специфики межличностных отношений, психологии управления и решения конфликтных ситуаций в профессиональной деятельности.
Целью изучения дисциплины является формирование у студентов знаний и представлений о психических явлениях, закономерностях и механизмах, определяющих поведение человека в организации, особенностях управленческой деятельности, знакомство с научно-обоснованными методами и приемами руководства коллективом, изучение закономерностей процессов обучения, воспитания и самовоспитания, что должно способствовать формированию творческой личности, ориентированной на достижение высокого уровня профессионализма.
При этом основными задачами дисциплины являются:
изучение принципов и категорий психологической науки, их взаимосвязи
ивзаимообусловленности, ознакомление с системой основных понятий психологии;
изучение основ психологии личности как объекта и субъекта управления;
знакомство с социально-психологическими феноменами, формируемыми в коллективах организаций как социальных группах;
изучение психологических особенностей деятельности руководителя;
изучение психологических особенностей, трудностей и барьеров делового общения;
изучение психологических закономерностей конфликтов в организациях;
знакомство с методами решения конкретных практических задач управления;
3
изучение методологических основ, принципов и категорий педагогики, дидактики и теории воспитания;
изучение закономерностей педагогического процесса, принципов, форм и методов обучения.
Решение поставленных задач должно обеспечить формирование самосознания и мировоззрения будущего специалиста как системы взглядов на природу, общество и человека, позволяющих оптимально использовать творческие возможности личности, ее познавательные и коммуникативные способности в организации коллективной производственной деятельности.
В результате изучения курса «Основы психологии и педагогики» студент должен:
a)знать:
основные теоретические положения психологии и педагогики;
категории и основные понятия общей психологии и педагогики;
основные понятия психологии личности, социальной психологии, психологии управления, практической психологии, дидактики и теории воспитания;
содержание и структуру профессионального мастерства;
акмеологические категории и принципы высшего образования;
б) уметь характеризовать:
основные категории психологии, психические познавательные процессы и уровни психического отражения;
структуру и функции психических состояний;
психические свойства личности и их особенности;
социально-психологические особенности делового общения;
виды конфликтов, их основные этапы и стадии;
психологические особенности управленческой деятельности, методы принятия управленческих решений и психологические проблемы лидерства;
закономерности педагогического процесса;
основные принципы, формы и методы обучения;
принципы, формы и методы процесса воспитания;
в) уметь анализировать, интерпретировать и иллюстрировать:
психические процессы как основу познавательной и исполнительской деятельности;
психические свойства личности и их особенности;
внешние и внутренние причины деловых, личностных и межличностных конфликтов;
психологические особенности индивидуального стиля управления;
формы и виды психокоррекции личности;
г) приобрести навыки и качества:
профессиональной рефлексии;
саморазвития и самоактуализации личности;
профессионального творчества;
4
управления и самоуправления в профессиональной деятельности;
принятия конструктивных управленческих решений;
делового, личностного и межличностного общения;
конструктивного решения конфликтов;
саморегуляции психических состояний;
психологической самодиагностики;
применения психолого-педагогических знаний в профессиональной практике.
5
2.СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1.Темы лекционных занятий, их содержание, объем в часах
№ |
Наименование |
Содержание |
Кол-во |
|
п. |
разделов и тем |
|
часов |
|
п |
|
|
|
|
1 |
2 |
|
3 |
4 |
|
Вводная |
лек- |
Цель и задачи дисциплины. Роль психоло- |
0,5 |
|
ция. |
|
го-педагогических знаний в деятельности спе- |
|
|
|
|
циалиста. |
|
|
|
|
[1, c. 4-7], [8, c. 4-15] |
|
|
|
|
Раздел 1. Основы психологии |
|
1. |
Предмет, |
зада- |
Объект и предмет психологии. История |
1,5 |
|
чи и методоло- |
развития и основные этапы психологии. Важ- |
|
|
|
гические осно- |
нейшие научные психологические школы: |
|
|
|
вы психологии |
бихевиоризм, психоанализ, гештальтпсихоло- |
|
|
|
|
|
гия, гуманистическая психология. Особенно- |
|
|
|
|
сти психологии как науки. Различие житей- |
|
|
|
|
ской и научной психологии. Связь психоло- |
|
|
|
|
гии с другими отраслями научных знаний. |
|
|
|
|
Диалектико-материалистический подход как |
|
|
|
|
общая методология психологии. Основные |
|
|
|
|
методологические принципы психологии: де- |
|
|
|
|
терминизма, единства сознания и деятельно- |
|
|
|
|
сти, развития, личностного подхода. [1, c. 7- |
|
|
|
|
16], [5, c. 5-44], [8, c. 5-28] |
|
2. |
Психика, |
|
Виды отражения в материальном мире: фи- |
2 |
|
ее природа, |
зическое, биологическое, психическое. Кри- |
|
|
|
функции, |
|
терий и особенности психического отраже- |
|
|
уровни и про- |
ния. Основные этапы эволюции психического |
|
|
|
явления |
|
отражения. Связь психики с функционирова- |
|
|
|
|
нием нервной системы человека. Функции |
|
|
|
|
психики человека: регулятивная, коммуника- |
|
|
|
|
тивная, познавательная. |
|
|
|
|
Психические явления как основные формы |
|
|
|
|
существования психического, их виды: пси- |
|
|
|
|
хические процессы, психические состояния, |
|
|
|
|
психические свойства, психические образова- |
|
|
|
|
ния. Характеристика психических явлений, их |
|
|
|
|
взаимосвязь и взаимовлияние. |
|
|
|
|
Сознание человека как высший уровень |
|
|
|
|
развития психики. Возможности, представ- |
|
|
|
|
ляемые человеку его сознанием. |
|
|
|
|
|
|
6
1 |
2 |
3 |
4 |
|
|
Функции и особенности сознания. Структура |
|
|
|
сознания. Формирование сознания. Сознание и |
|
|
|
язык. Связь сознания человека с основными |
|
|
|
видами психических явлений. Соотношение |
|
|
|
понятий «психическое» и «сознательное». Бес- |
|
|
|
сознательное – его место и роль в психике че- |
|
|
|
ловека |
|
|
|
[1, c. 17-28], [4, c. 70-85], [5, c. 34-78] |
|
3. |
Психология |
Понятие о личности в психологии. Содер- |
2 |
|
личности |
жание и соотношение понятий «индивид», |
|
|
|
«личность», «индивидуальность». Биологиче- |
|
|
|
ское и социальное в личности человека. |
|
|
|
Структура личности. |
|
|
|
Потребности как источник активности лич- |
|
|
|
ности, их виды и общие свойства. Структура |
|
|
|
личных потребностей человека и закономер- |
|
|
|
ности их проявления. |
|
|
|
Мотивы как побуждения к активности, ха- |
|
|
|
рактеристика мотивационной сферы лично- |
|
|
|
сти. Виды мотивов и их характеристики. |
|
|
|
Самосознание личности и его основные |
|
|
|
компоненты: образ»Я», самооценка, уровень |
|
|
|
притязаний, ожидаемая оценка личности |
|
|
|
группой. |
2 |
|
|
Психические свойства личности. Направ- |
|
|
|
ленность личности, ее структура, виды и ха- |
|
|
|
рактеристики. |
|
|
|
Темперамент человека, его качественные |
|
|
|
характеристики и физиологическая основа. |
|
|
|
Свойства основных типов темперамента: хо- |
|
|
|
лерического, сангвинического, меланхоличе- |
|
|
|
ского и флегматического. Характер человека |
|
|
|
и закономерности его формирования. Струк- |
|
|
|
тура характера. |
|
|
|
Связь между темпераментом и характером |
|
|
|
человека. |
|
|
|
Способности человека, их качественная и |
|
|
|
количественная характеристика. Задатки как |
|
|
|
предпосылки развития способностей. Общие |
|
|
|
и специальные способности. Уровни развития |
|
|
|
способностей: одаренность, талант, гениаль- |
|
|
|
ность. Диагностика и развитие способностей. |
|
|
|
[1, c. 29-57], [4, c. 385-432], [5, c. 335-424]. |
|
7
1 |
2 |
3 |
4 |
4. |
Познаватель- |
Ощущение как простейший познаватель- |
2 |
|
ные процессы |
ный процесс. Классификация ощущений. об- |
|
|
личности. |
щие свойства ощущений: качество, интенсив- |
|
|
|
ность, продолжительность, пространственная |
|
|
|
локализация. Пороги ощущений. Чувстви- |
|
|
|
тельность анализаторов. Восприятие как на- |
|
|
|
глядно-образное отражение предметов и яв- |
|
|
|
лений действительности. Основные свойства |
|
|
|
восприятия: предметность, целостность, кон- |
|
|
|
тактность, структурность, избирательность, |
|
|
|
осмысленность. Зависимость восприятия от |
|
|
|
особенностей субъекта, контекста и объекта. |
|
|
|
Особенности восприятия человека человеком. |
|
|
|
Закономерности формирования первого впе- |
|
|
|
чатления о другом человеке. |
|
|
|
Память как процесс сохранения и использо- |
|
|
|
вания индивидуального опыта. Процессы па- |
|
|
|
мяти. Виды памяти и их особенности. зако- |
|
|
|
номерности процессов памяти. |
2 |
|
|
Мышление как высшая форма познаватель- |
|
|
|
ных психических процессов. Природа мыш- |
|
|
|
ления. Происхождение мышления. Виды |
|
|
|
мышления и их характеристики. Мыслитель- |
|
|
|
ные операции. Фазы мыслительного процесса. |
|
|
|
Характеристики мышления. |
|
|
|
Факторы, влияющие на эффективность |
|
|
|
мышления. Способности, важные для продук- |
|
|
|
тивного мышления, и их развитие. Психоло- |
|
|
|
гические барьеры в мышлении. Способы ак- |
|
|
|
тивизации мышления. |
|
|
|
Воображение как процесс создания новых |
|
|
|
представлений на основе имеющегося опыта. |
|
|
|
Виды воображения и их характеристика. |
|
|
|
Функции воображения. Связь воображения и |
|
|
|
мышления. Приемы создания представлений |
|
|
|
в воображении. |
2 |
|
|
Представление как процесс воссоздания об- |
|
|
|
разов предметов, ранее воздействующих на |
|
|
|
органы чувств. |
|
|
|
Функции и особенности представлений. |
|
|
|
Виды представлений. |
|
|
|
|
|
8
1 |
2 |
|
|
3 |
|
|
4 |
|
|
|
Внимание как избирательная направлен- |
|
|||
|
|
|
ность сознания человека на определенные |
|
|||
|
|
|
объекты. Функции внимания. Виды внимания |
|
|||
|
|
|
и их характеристики. |
|
|
|
|
|
|
|
Свойства внимания. Речь как процесс прак- |
|
|||
|
|
|
тического применения человеком языка в це- |
|
|||
|
|
|
лях общения либо обеспечения функциониро- |
|
|||
|
|
|
вания сознания. Свойства речи. Виды речи, их |
|
|||
|
|
|
функции и особенности. |
|
|
|
|
|
|
|
[1, c. 58-94], [4, c. 117-239], [5, c. 123-141] |
|
|||
5. |
Эмоциональ- |
|
Эмоции, их природа, особенности и |
2 |
|||
|
ные и волевые |
характер проявления. Функции эмоций. Виды |
|
||||
|
процессы, |
|
эмоций: аффект, собственно эмоция, чувство, |
|
|||
|
психические |
|
настроение, стресс. Причины, вызывающие |
|
|||
|
состояния |
и |
стресс, и его влияние на жизнедеятельность |
|
|||
|
образования. |
|
человека. |
Способы |
управления |
|
|
|
|
|
эмоциональными состоянисми. |
|
|
2 |
|
|
|
|
Воля, ее проявления и |
особенности. |
|||
|
|
|
Функции воли. Психологическая структура |
|
|||
|
|
|
волевого акта. Волевые качества и их |
|
|||
|
|
|
формирование. |
|
|
|
|
|
|
|
Психические состояния, их природа и |
|
|||
|
|
|
качественные характеристики. Функции и |
|
|||
|
|
|
структура |
психических |
состояний. |
|
|
|
|
|
Классификация состояний, возникающих в |
|
|||
|
|
|
процессе трудовой деятельности. |
|
|
||
|
|
|
Психические |
образования |
как |
особое |
|
|
|
|
сочетание знаний, навыков и умений. |
|
|||
|
|
|
Характеристики знаний, умений и навыков и |
|
|||
|
|
|
закономерности их формирования. |
|
|
||
|
|
|
[1, c. 95-118], [4, c. 239-259], [5, c. 79-123], |
|
|||
|
|
|
[8, c. 424-461] |
|
|
|
|
6. |
Социально- |
|
Социально-психологические |
явления как |
2 |
||
|
психологическ |
результат принадлежности людей к раз- |
|
||||
|
ие явле-ния и |
личным социальным группам, их взаи- |
|
||||
|
процессы. |
|
модействия, восприятия, взаимоотношений и |
|
|||
|
|
|
общения. |
|
|
|
|
|
|
|
Взаимодействие как процесс |
влияния |
|
||
|
|
|
людей друг на друга. Стиль и содержание |
|
|||
|
|
|
взаимодействия. Особенности продуктивного |
|
|||
|
|
|
и непродуктивного стиля взаимодействия. |
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
9
1 |
|
2 |
|
|
|
3 |
|
|
|
|
4 |
|
|
|
Межличностное |
|
и |
|
межгрупповое |
|
|||
|
|
|
взаимодействие, их признаки и особенности. |
|
|||||||
|
|
|
Уровни и этапы процесса социального |
|
|||||||
|
|
|
взаимодействия. Типы взаимодействия и |
|
|||||||
|
|
|
стратегии поведения его участников. |
|
|
|
|||||
|
|
|
Взаимоотношения людей как результат их |
2 |
|||||||
|
|
|
взаимодействия. |
|
|
Межличностная |
|
||||
|
|
|
привлекательность и непривлекательность |
и |
|
||||||
|
|
|
факторы их определяющие. Совместимость |
|
|||||||
|
|
|
людей и характер межличностных отношений |
|
|||||||
|
|
|
Общение как процесс установления и |
|
|||||||
|
|
|
развития контактов между людьми. Функции |
|
|||||||
|
|
|
общения. |
Виды |
общения |
и |
их |
|
|||
|
|
|
характеристики. Коммуникативные барьеры. |
|
|||||||
|
|
|
Условия взаимопонимания в общении. |
|
|
||||||
|
|
|
Социальная |
перцепция |
|
как |
процесс |
|
|||
|
|
|
восприятия людей и социальных групп и ее |
|
|||||||
|
|
|
особенности. |
Функции |
и |
механизмы |
|
||||
|
|
|
социальной |
|
перценции. |
|
Эффекты |
|
|||
|
|
|
межличностного восприятия. |
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
Понятие “малой” группы. Классификация |
|
|||||||
|
|
|
малых групп. Психологическая структура |
|
|||||||
|
|
|
малой группы. Психологические явления и |
|
|||||||
|
|
|
процессы в малой группе. |
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
[1, c. 120-144], [5, c. 39-70, 115-132] |
|
|
||||||
7. |
Психологическ |
Коллектив как социальная группа и субъект |
2 |
||||||||
|
ие |
условия |
трудовой |
деятельности. |
Формальная |
и |
|
||||
|
эффек-тивного |
неформальная структуры коллектива, их |
|
||||||||
|
управ-ления. |
формирование, |
функции |
и |
влияние |
на |
|
||||
|
|
|
жизнедеятельность коллектива. Сплоченность |
|
|||||||
|
|
|
коллектива и факторы, ее определяющие. |
|
|||||||
|
|
|
Неформальное лидерство. Типы нефор- |
|
|||||||
|
|
|
мальных лидеров и их психологические |
|
|||||||
|
|
|
характеристики. Психологическая совмести- |
|
|||||||
|
|
|
мость и ее виды. Социально-психологический |
|
|||||||
|
|
|
климат коллектива. Признаки благоприятного |
|
|||||||
|
|
|
социально-психологичсекого климата. |
|
2 |
||||||
|
|
|
Основные |
функции |
руководителя и |
их |
|||||
|
|
|
содержание. Психологические требования в |
|
|||||||
|
|
|
личностным качествам руководителя. Стиль |
|
|||||||
|
|
|
руководства. |
Основные |
типы |
стилей |
|
||||
|
|
|
руководства и их характеристики. Типовые |
|
|||||||
|
|
|
ошибки в деятельности руководителя. |
|
|
10