Контрольные вопросы и задания

1.Что такое «дидактика» и как она связана с педагогикой?

2.Назовите основные понятия дидактики и дайте им характеристику.

3.Что такое процесс обучения и на какой методологической основе он строится?

4.Что является движущими силами процесса обучения?

5.Назовите и охарактеризуйте основные функции процесса обучения.

6.Нарисуйте структуру процесса обучения и дайте определение содержанию ее основных компонентов.

7.Назовите основные закономерности процесса обучения.

8.В чем состоит специфика процесса обучения?

9.Какие звенья (или этапы) включает в себя процесс обучения?

10.Что такое принципы обучения?

11.Назовите основные принципы обучения.

12.Что такое методы обучения и какие функции они выполняют? 13.Как связаны между собой методы и приемы обучения?

14.Какие подходы используются при классификации методов обучения? 15.Назовите основные словесные методы обучения и дайте им характери-

стику.

16.Назовите основные наглядные методы обучения и дайте им характеристику.

17.Что такое «метод игры», его преимущества и особенности использования?

18.Назовите основные достоинства метода «работы с книгой». 19.Назовите основные практические методы обучения и дайте им характе-

ристику.

20.Для чего проводится контроль успешности обучения?

21.Какие требования предъявляются к контролю знаний?

22.Назовите и охарактеризуйте виды контроля знаний.

23.Какие функции выполняет контроль успешности обучения? 24.Назовите и охарактеризуйте основные методы контроля знаний, уме-

ний, навыков.

25.В чем состоят особенности тестового контроля знаний?

26.Что такое балльная оценка учебно-познавательной деятельности? 27.Что представляет собой рейтинговая система оценки качества знаний? 28.Какие требования предъявляются к оценке знаний, умений, навыков? 29.Что такое форма обучения?

30.Назовите основные формы обучения и дайте им характеристику. 31.Назовите особенности, достоинства и недостатки классно-урочной сис-

темы обучения.

32.Расскажите об истории попыток усовершенствования классно-урочной системы обучения.

218

Тема 10.Педагогика как наука о воспитании

Вопросы:

1.Сущность, цели и задачи воспитания.

2.Закономерности, принципы и основные направления воспитания

3.Методы и формы воспитания.

4.Семейное воспитание.

Литература:

основная – 31, c.485-538; 33, c.316-505

дополнительная – 11, 12, 23, 24

1.Сущность, цели и задачи воспитания

Воспитание как общественное явление – это сложный и противоречивый процесс включения подрастающих поколений в жизнь общества и становления их развитыми личностями.

Воспитание возникло из практических потребностей общества в приспособлении молодых людей к условиям общественной жизни. В обществе постоянно происходит процесс смены поколений, поэтому для обеспечения нормального развития общества дети, становясь взрослыми, должны быть в состоянии обеспечить собственную жизнь и жизнь утративших способность к труду старших. Именно это и обеспечивает воспитание.

Воспитание – явление вечное и необходимое. Оно появилось вместе с возникновением человеческого общества и существует, пока живет само общество, оно необходимо потому, что является одним из важнейших средств обеспечения существования и преемственности общества, подготовки его производительных сил и развития человека.

Воспитание носит конкретно-исторический характер, т.е. каждая эпоха создает свой идеал, цели и методы воспитания.

Воспитание осуществляется за счет освоения подрастающим поколением основных элементов социального опыта, в процессе и результате вовлечения их в общественные отношения, систему общения и общественно необходимую деятельность. Общественные отношения и взаимодействия, в которые вступают между собой дети и взрослые, всегда являются воспитывающими, независимо от степени осознания этого обеими сторонами.

Процесс воспитания направлен на достижение следующих целей:

•Формирование отношений личности к миру и себе.

•Воспитание всесторонне развитой личности.

•Воспитание социально-компетентной личности.

•Воспитание гражданской личности.

•Воспитание автономной личности.

219

•Развитие самосознания личности, помощь ей в самоопределении, самореализации и самоутверждении.

Процесс воспитания имеет свои особенности. Он всегда носит целена-

правленный характер; является многофакторным (оказывает влияние семья, среда, общественность, воспитательные учреждения), длительным, непрерывным и комплексным. Для воспитательного процесса характерны отдаленность результатов от момента непосредственного воспитательного воздействия, а также неодинаковость результатов воспитания, что связано с индивидуальными особенностями воспитанников.

Для процесса воспитания характерна двусторонность, т.е. обязательное участие и взаимодействие в нем двух сторон – воспитателя и воспитуемых. В процессе воспитания воспитуемый выступает и как объект воспитания, и как субъект этого процесса, поскольку он сам совершает определенные действия, усваивает нормы поведения, определяет ту или иную линию поведения в своих отношениях с окружающими.

Следовательно, процесс воспитания – это целенаправленный процесс взаимного активного воздействия при руководящей и направляющей роли воспитателя. Его сущность состоит в организации жизнедеятельности воспитуемых, выработке у них стойких положительных норм поведения, принятых в обществе.

Структуру процесса воспитания можно представить в виде следующей схемы:

Рис.10.1. Структура процесса воспитания.

Воспитание неразрывно связано с обучением и вместе с тем имеет относительную самостоятельность и специфические особенности по задачам, принципам, формам, и методам. Оно осуществляется двумя универсальными путя-

ми: средствами духовного воздействия и включения человека в различные виды деятельности, дающие ему возможность усвоить социальный опыт, на-

220