Глава 2. Опытно- экспериментальное исследование педагогических условий, обеспечивающих повышение уровня мотивационной готовности ребенка к школе.

2.1. Программа констатирующего эксперимента.

С целью подтверждения гипотезы и решения задач исследования нами была проведена экспериментальная работа. Она проводилась в МДОУ города Чайковский в дошкольном образовательном учреждении “Лесная сказка” с сентября по апрель 2007года в подготовительной к школе группе. Количество участников экспериментальной группы -20 человек.

Задачи, методы изучения и результаты констатирующего эксперимента

Задачи констатирующего эксперимента:

Отобрать диагностические методики, способствующие выявлению уровня сформированности внутренней позиции школьника и представленности социального и учебного мотивов у детей экспериментальной группы.

Провести диагностику и определить уровень сформированности внутренней позиции школьника и представленность мотивов учения у детей.

Проанализировать полученные результаты.

Для решения поставленных задач на первом этапе работы была использована диагностика Т. А. Нежновой (Беседа). Источник: Ануфриев А. Ф. “Как преодолеть тревожность в общении детей” М., изд. “Ось-89”, 2000год. Стр.116.

Цель: выявить один из трех типов ориентации в отношении школы и учения. Преимущественная ориентация на содержание учебной деятельности свидетельствует о наличии у ребенка внутренней позиции школьника.

Эксперимент проводился индивидуально, все высказывания детей протоколировались.

После знакомства с ребенком экспериментатор спрашивал, хочет ли он пойти в школу. При получении утвердительного ответа задавался второй вопрос беседы.

Вопрос беседы	Варианты ответов	Баллы
1. Хочешь ли ты идти в школу?	А- очень хочу Б- так себе, незнаю В- не хочу	2 1 0
2. Почему ты хочешь идти в школу?	А- интерес к учению, занятиям: хочу научиться читать, писать, стать грамотным, умным, узнать новое Б- интерес к внешней школьной атрибутике: новая форма, книги, портфель В- внеучебные интересы: в садике надоело, в школе не спят, там весело, все ребята идут в школу	2 1 0
3.Готовишься ли ты к школе?	А- освоение некоторых навыков чтения, письма, счета: с мамой учили буквы, решали задачки Б- приобретение формы, школьных принадлежностей В- занятия, не относящиеся к школе	2 1 0
4. Нравится ли тебе в школе? Что тебе нравится(не нравится)больше всего? (предварительно у ребенка спрашивают был ли он в школе)	А- уроки, занятия, не имеющие аналогов в дошкольной жизни ребенка Б- внеучебные занятия и прочие, не связанные с учением моменты: перемена, занятия во внеурочное время, перемены, личность учителя В- уроки художественно- физкультурного цикла, знакомые и близкие ребенку в дошкольном детстве и продолжающиеся в школе	2 1
5. Если бы тебе не надо было ходить в школу и детский сад. Чем бы ты занимался дома, как бы проводил свой день?	А- занятия учебного типа: писал бы буквы, читал Б- дошкольные занятия: рисование, конструирование В- занятия, не имеющие отношения к школе: игры, гуляние, помощь по хозяйству, уход за животными	2 1 0

Возможные варианты ответов и их оценка:

А- ориентация на содержание учебной деятельности……………………..2 балла

Б- ориентация на внешние атрибуты учебной деятельности и школьной жизни………………………………………………………………………….1 балл

В- ориентация на внешкольные виды деятельности и условия………….0 баллов

Интерпретация результатов:

Результат 10-9 баллов говорит о школьно- учебной ориентации ребенка и положительном отношении к школе ( внутренняя позиция школьника достаточно сформирована);

8-5 баллов свидетельствуют о преимущественном интересе ребенка к внешней атрибутике школьной жизни ( начальная стадия формирования внутренней позиции школьника);

4-0 баллов- ребенок не проявляет интереса к школе ( внутренняя позиция школьника не сформирована).

На втором этапе констатирующего эксперимента мы использовали методику М. В. Нижегородцевой, В. Д. Шадриковой с целью выявления ведущих мотивов учебной деятельности.

Материал: 6 карточек со схематичным изображением шести мотивов учебной деятельности.

Процедура проведения: детям в индивидуальном порядке предлагают небольшой рассказ, в котором каждый из мотивов выступает в качестве личностной позиции одного из персонажей. После прочтения каждого абзаца перед ребенком выкладывают карточку с соответствующим содержанию схематичным рисунком.

“Сейчас я прочитаю тебе рассказ и покажу рисунки. Послушай меня внимательно.

Мальчики и девочки разговаривали про школу.

Первый мальчик сказал: “Я хожу в школу, потому что меня мама заставляет. А если бы не мама , я бы в школу не ходил”.

На стол перед ребенком выкладывается карточка с рисунком 1: женская фигура с указывающим жестом, перед ней фигура с указывающим жестом, перед ней фигура ребенка с портфелем в руках( внешний мотив)

Второй мальчик сказал: “Я хочу в школу потому, что мне нравится уроки делать. Даже если бы школы не было, я все равно бы учился”.

Выкладывается карточка с рисунком 2:фигура ребенка, сидящего за партой( учебный мотив).

Третий мальчик сказал: “Я хочу в школу потому, что там весело и много ребят, с которыми можно поиграть”

Выкладывается карточка с рисунком3: фигурки двух детей, играющих в мяч (игровой мотив).

Четвертый мальчик сказал: “Я хожу в школу потому, что хочу быть большим. Когда я в школе, я чувствую себя взрослым, а до школы я был маленьким”.

Выкладывается карточка с рисунком 4: две детские фигурки, изображенные спиной друг к другу: у той, что повыше, в руках портфель, у той, что пониже, - игрушечный автомобиль (позиционный мотив).

Пятый мальчик сказал: “Я хожу в школу потому, что нужно учиться. Без учения никакого дела не сделаешь, а выучишься – и можешь стать, кем хочешь”.

Выкладывается карточка с рисунком 5: фигурка ребенка с портфелем в руках, направляющегося к зданию (социальный мотив).

Шестой мальчик сказал: “Я хожу в школу потому, что получаю пятерки”.

Выкладывается карточка с рисунком 6: фигурка ребенка, держащего в руках раскрытую тетрадь (оценочный мотив).

После прочтения рассказа ребенку задаются вопросы:

Как, по – твоему, и кто из них прав? Почему?

С кем из них ты хотел бы вместе играть? Почему?

С кем из них ты хотел бы вместе учиться? Почему?

Дети в беседе со взрослыми последовательно осуществляют три выбора. Если в ответе ребенка содержание недостаточно прослеживается, необходимо задать контрольный вопрос: “А что этот мальчик сказал?” – чтобы быть уверенным в том, что ребенок произвел свой выбор, исходя из содержания рассказа, а не случайно указал на одну из шести карточек.

Обработка материала.

Ответы детей заносятся в общую таблицу. Подсчитывается процентное соотношение между всеми видами мотивов и делается вывод о преобладающих тенденциях в мотивации для всей группы поступающих в школу детей.

Индивидуально по персоналиям осуществляется качественный анализ мотивов учебной деятельности.

Из ответов – выборов ребенка делается вывод о ведущем мотиве в будущей учебной деятельности.

Выбор ребенком одной и той же карточки три раза подряд и ответы на вопросы, подтверждающие осознанность выбора, свидетельствуют о наличии одного ведущего мотива.

Выбор ребенком одной и той же карточки два раза и ответы на вопросы, подтверждающие осознанность выбора, свидетельствуют о наличии одного ведущего мотива и другого менее значимого.

Если ребенок выбирает три разных карточки и осознанно объясняет свой выбор, то это свидетельствует о разностороннее мотивации, но ведущим следует объяснять мотив, обозначенный первой выбранной карточкой.

Если ребенок выбирает три разные карточки и неосознанно объясняет свои выборы, это может свидетельствовать об отставании в развитии мотивации учебной деятельности. Но условно ведущим следует считать мотив, обозначенный первой выбранной карточкой.

Проводится оценка уровня мотивации для каждого ребенка. Для этого изучаемым мотивам присваиваются следующие баллы:

внешний мотив – 0 баллов

игровой мотив – 1 балл

оценочный мотив – 2 балла

позиционный мотив – 3 балла

социальный мотив – 4 балла

учебный мотив – 5 баллов

Баллы выбранных вариантов карточек суммируются, и по оценочной таблице выявляются уровни мотивации.

На основании полученных бальных оценок делается вывод об уровне развития учебной мотивации:

I – очень высокий уровень мотивации, преобладание учебных мотивов, возможно наличие социальных;

II – высокий уровень мотивации, преобладание социальных мотивов, возможно присутствие учебного и позиционного;

III – нормальный уровень мотивации, преобладание позиционных мотивов, возможно присутствие социального и оценочного;

IV – сниженный уровень мотивации, преобладание оценочных мотивов, возможно присутствие позиционного, игрового, внешнего;

V – низкий уровень мотивации, преобладание игровых или внешних мотивов, возможно присутствие оценочного.

Описание и анализ полученных в ходе констатации данных.

С помощью первой методики нам удалось определить уровень сформированности внутренней позиции школьника у детей, участников эксперимента.

В качестве критериев сформированности такой позиции нами были выделены следующие:

положительное отношение к поступлению в школу и пребыванию в ней, как к совершенно естественному и необходимому событию; наличие чувств необходимости учения;

наличие особого интереса к новому, собственно школьному содержанию занятий: предпочтение уроков грамоты и счета занятиям дошкольного типа( рисование, пение, физкультура), содержательное представление о подготовке к школе;

отказ от характерных для дошкольного детства ориентаций в плане организации деятельности и поведения: предпочтение коллективных классных занятий индивидуальному обучению дома; положительное отношение к наличию общественно принятых норм поведения( дисциплины); предпочтение общественно выработанного, традиционного для учебных заведений способа оценки достижений( отметка) другим видам поощрения, характерным для непосредственноличных отношений ( сладости, подарки и т. д.);

признание авторитета учителя.

Полученный материал дает возможность составить характеристики детей с разным уровнем сформированности внутренней позиции школьника.

10- 9 баллов получили 8 из 20 опрошенных детей, что составляет 40 %. У них обнаружилась достаточно сформированная внутренняя позиция школьника, что говорит о школьно- учебной ориентации ребенка и положительном отношении к школе.( хочу учиться, много знать, и т. д.)Это может быть обусловлено тем, что данные дети получают информацию от своих родителей, других взрослых и имеют полное представление о школьной жизни.

8- 5 баллов получили 10 детей ( 50% ). Они находятся на начальном этапе формирования внутренней позиции школьника, у этих детей преимущественно присутствует интерес лишь к внешней атрибутике школьной жизни( новый портфель, переменки, там весело,….) Анализируя результат, можно сказать, что этим детям необходимо уделять больше внимания со стороны взрослых, объясняя, рассказывая о школе.

2 из 20( 10% ) детей получили 4- 0 балла. Это говорит о том, что у них внутренняя позиция школьника не сформирована. Дети не проявляют интереса к школе( мама заставляет,…). Наличие группы детей с низким уровнем может свидетельствовать о том, что в окружении этих детей нет взрослых, которые бы помогли детям разобраться и понять, что значит быть учеником, для чего им становятся.

С помощью второй методики нам удалось выявить ведущие мотивы учебной деятельности экспериментируемых детей.

При подсчете процентного соотношения между всеми видами мотивов, можно четко увидеть, что преобладающими тенденциями в мотивации для всей группы поступающих в школу детей является второй ( учебный) мотив- 55% выбора. Следующим ведущим мотивом является игровой - его выбрали 20% детей. Меньше всего детей интересует социальный мотив- 1,7%.

При оценке уровня мотивации для каждого ребенка мы видим, что 45% детей экспериментальной группы имеют очень высокий уровень мотивации. У них преобладают учебные мотивы, но возможно и наличие социальных. Второй( высокий) уровень мотивации имеют 15% детей. У них преобладает социальный мотив, но возможно наличие учебного и позиционного. На третьем уровне (нормальном) находятся 25% детей. Для них преобладающий мотив- позиционный, но возможны социальный и оценочный. На четвертом (сниженном) уровне находится меньшинство детей- 5% с преобладанием оценочных мотивов. И 10% детей из группы находится на пятом ( низком) уровне. Их преобладающие мотивы - это игровые или внешние.

Итак, по итогам констатирующего эксперимента можно выявить следующую зависимость. Чем выше уровень сформированности внутренней позиции школьника, тем более популярны и значимы мотивы- учебный и социальный. Что указывает на высокий уровень мотивационной готовности к школе.

Эксперимент так же показал на условия воспитания , не предусматривающие целенаправленного формирования мотивационной готовности к школе, так как внутренняя позиция школьника сформирована лишь у небольшого количества детей, участвующих в эксперименте.

В связи с этим необходимо вести целенаправленную работу по формированию внутренней позиции школьника и адекватных ей мотивов учения. На этой основе развивать мотивационную готовность к школе.

С этой целью необходимо составить программу работы с детьми и воспитывающими взрослыми.