- •6 Мемлекет пен қоғамның кемтарларға қатынасының эволюциясының екінші кезеңі:
- •7 Кеміс балаға деген мемлекет пен қоғам қатынасы эволюциясының үшінші кезеңі:
- •8 Мемлекет пен қоғам қатынасы эволюциясының бесінші кезеңінің сипаттамасы:
- •9 Кеңестік Қазақстандағы ақаулықпен күресудегі алғашқы іс-шаралар:
- •10 Кеңестік Қазақстанның 1918ж. Бастап 1930 ж. Кезеңінің сипаттамасы:
- •11 Республикада (1920-1925жж.) кемістігі бар балаларды оқыту мен тәрбиелеу жүйесінің пайда болуы:
- •12 Қазақстандағы арнайы оқытудың 1946-1960 жылдары дамуы:
- •2 Вариант
- •3 Вариант
- •4 Вариант
- •85 Көру қабілеті бұзылған балалардың мінездемесі:
- •86 Соқыр адамдардың сипаттамасы:
- •87 Тифлопедагогика міндеттері:
- •5 Вариант
- •110 Ерекше оқытуқажеттілігібар балалар мен жасөспірімдерді ұжымдық оқыту жағдайындағы дифференциалданған тәсілдің ерекшеліктері:
- •111 Қоғамның құқығына немесе адамгершілік нормаларына қайшы келетін әрекеттер жүйесі - бұл:
- •112 Арнайы білім беру жүйесі дифференциалдалған қағиданы, жеке тәсілді, оқу бағдарламалары мен оқулықтарды қолдана отырып мынаған мүмкіндік береді:
- •113 Мүмкіндігі шектеулі жасөспірімнің еңбек әрекетін таңдау қағидасында мынандай жағдайлар ескерілуі маңызыды:
- •114 Ерекше қажеттіліктері бар балалардың кәсіп таңдауы бойынша түзету мектебі педагогының алғашқы және орта кәсіби білім беру мекемелерінің мамандарымен өзара әрекеттерінің ерекшеліктері:
- •115 Оқушыларды психикалық, клиникалық тексерістер негізіне байланысты еңбекке қабілеттілік деңгейін анықтау– бұл:
- •116 Оқыту мен тәрбиелеу жұмыстарында тәрбиеленушіге кәсіп түрін таңдау және игеру міндеттерін қалыптастыратын жағдайлар – бұл:
- •122 Тәрбие үрдісінің тиімділік көрсеткіштері:
- •123 Жеке тәсілді жүргізудің негізгі шарты болып табылады:
- •6 Вариант
- •135 Жеке тұлға дамуындағы сапаны қалыптастыруға немесе теріс әсерлерді жеңе білу қабілеттерін дамытуға әсері ететін педагогикалық әдіс:
- •136 «Мәдениет» сөзін латын тілінен аударғандағы мағынасы:
- •138 Әрекет үрдісінде жеке тұлғаның қалыптасатындығын атап көрсететін қағида:
- •139 Тек қарапайым еңбек құралдарын меңгерген кезеңде кеміс жандар болып саналған адамдар:
- •140 Мемлекет пен қоғам қатынасы эволюциясының бесінші кезеңінің сипаттамасы:
- •141 Кеңестік Қазақстандағы кемістікпен күресудегі алғашқы іс-шаралар:
- •7 Вариант
- •161 Арнайы білім құралы ретінде ойлау, тіл және коммуникацияның даму принципінде мүмкіншілігі шектеулі балаларға ең қажеттісі
- •162 Дифференциалды және индивидуалды жақындау принципі бойынша ескерілетін ерекшеліктер:
- •163 Дамуында белгілі бір бұзылысы бар балалардың оқу-танымдық іс-әрекетінің сау баланың оқу-танымдық іс-әрекетінен айырмашылығы
- •8 Вариант
- •9 Вариант
- •10 Вариант
- •11 Вариант
- •12 Вариант
110 Ерекше оқытуқажеттілігібар балалар мен жасөспірімдерді ұжымдық оқыту жағдайындағы дифференциалданған тәсілдің ерекшеліктері:
Күшті оқушыларға уақытты бөлу; әлсіздерге көңіл бөлу және бақылау
Әлсіз оқушылардың оқу үлгерімінің жақсаруы
Үлгерімі жақсы оқушылардың мотивация деңгейлерінің артуы
Оқушының жеке ерекшеліктерінің және өмір сүру жағдайларының ескерілуі
Жеке ерекшеліктерді түбегейлі зерттеу, әрекет қабілетін бағалау
Кәсіби еңбекте жалпы кәсіптік дағдыларды игеру деңгейлері
Адам тіршілігіндегі жақсы мен жаманды ажырату дағдылары
Тәрбиешінің тәрбие жұмыстарында ұйымдастыру нысандарын қолдануы
111 Қоғамның құқығына немесе адамгершілік нормаларына қайшы келетін әрекеттер жүйесі - бұл:
Әрекеттің нормадан ауытқуы
Әрекеттің ауытқуы
Девиантты әрекет
Мықты оқушылардың мотивация деңгейінің жоғарлауы
Оқушылардың жақсы мен жаманды ажырату дағдылары
Өзін-өзі бағалаудың төмендігі
«Мен» ұғымының дәрежесі
Өзін-өзі асыра бағалау
112 Арнайы білім беру жүйесі дифференциалдалған қағиданы, жеке тәсілді, оқу бағдарламалары мен оқулықтарды қолдана отырып мынаған мүмкіндік береді:
Оқушылар ұжымында қиындық деңгейлерінің әртүрлігін
Бір сыныпта оқитындардың, түрлі деңгейлігін
Бағдарлама материалдарын вариативті меңгеру мүмкіндігіне
Эстетикалық тұрғыдан дамыту жұмыстарының мазмұны және ұйымдастырылуына
Баланың құрбыларымен қарым-қатынасын дамытуға
Элементарлық еңбек әрекетін түзуге
Қоршаған орта жайында түсінігін қалыптастыруға
Таным үрдісінің және ақыл-ой әрекеттірінің дамуына
113 Мүмкіндігі шектеулі жасөспірімнің еңбек әрекетін таңдау қағидасында мынандай жағдайлар ескерілуі маңызыды:
Еңбек әрекетінде жасөспірімнің денсаулығына қолайсыз факторлардың кедергі болмауы
Еңбек түрін өз мүмкіндіктеріне қарай таңдай білуі
Еңбек әрекетіне жасөспірімнің бірден кірісіп кетуі
Кәсіби әрекетті таңдау жасөспірімнің әлеуметтік ортаға бейімдеуінің негізі болма алмайды
Кәсіби әрекеттін таңдауда денсаулық мүмкіндігінің ескерілмеуі
Жасөспірім денсаулығына кәсіби жағдай жағымды немесе теріс әсер етпейді
Адекватты кәсіпті таңдауда кәсіп ауырлығының маңызды еместігі
Жасөспірімнің кәсіп әрекетін орындаудағы қауіпсіздік ережелеріне мән берілмеуі
114 Ерекше қажеттіліктері бар балалардың кәсіп таңдауы бойынша түзету мектебі педагогының алғашқы және орта кәсіби білім беру мекемелерінің мамандарымен өзара әрекеттерінің ерекшеліктері:
Кәсіби іскерлікті жүзеге асыру үшін әмбебаптық дағдыларды дамыту
Баланың қандай кәсiби дағдыларды орындай білетінін кешенді диагностикалау
Кәсіп туралы дағдыларды қалыптастыру
бар балаларға алғашқы медициналық жәрдем көрсету
Кәсіби іскерлікті жүзеге асыру үшін сөйлеу дағдыларын дамыту
Ерекше қажеттілігі
Баланың өз қажеттілігі бойынша таңдалған кәсіп бойынша түсініктерін қалыптастыру
Баланың қандай кәсiби дағдыларды орындай білетінін кешенді диагностикалау маңызды емес
Балада арнайы кәсіп бойынша қызығушылықтарды қалыптастыру
115 Оқушыларды психикалық, клиникалық тексерістер негізіне байланысты еңбекке қабілеттілік деңгейін анықтау– бұл:
Кәсіби бағдардың алғашқы кезеңі
Кәсіби бағдардың бастапқы кезеңі
Кәсіби бағдардың дайындық кезеңі
Кәсіби бағдардың екінші кезеңі
Кәсіби бағдардың үшінші кезеңі
Кәсіби бағдардың түзетушілік кезеңі
Кәсіби бағдарды қалыптастыру кезеңі
Кәсіби бағдардың соңғы кезеңі