- •Содержание
- •§4 Особенности контроля знаний, навыков и умений учащихся 14
- •§5 Выбор методов обучения 23
- •§3 Развитие классно-урочной системы организации обучения 28
- •§4 Наставничество в трудовом коллективе 65
- •5.6. Личностно ориентированное профессиональное образование
- •3.2. Показ приемов трудовых действий
- •3.3. Упражнения
- •3.4. Самостоятельные наблюдения учащихся
- •3.5. Письменное инструктирование
- •3.6. «Активные» методы производственного обучения
- •§4 Особенности контроля знаний, навыков и умений учащихся
- •4.3. Тестирование качества производственного обучения учащихся
- •4.3.1. Диагностика качества выполнения учебно-производственных работ и производительности труда учащихся
- •4.3.2. Диагностика владения учащимися приемами и способами выполнения учебно-производственных работ
- •§5 Выбор методов обучения
- •§3 Развитие классно-урочной системы организации обучения
- •5.2. Производственное обучение учебных бригад на учебных участках предприятия
- •5.3. Производственное обучение учебных бригад в составе бригад квалифицированных рабочих
- •5.4. Индивидуальное производственное обучение учащихся в составе бригады квалифицированных рабочих
- •8.2. Критерии оценки новых технологий на этапе функционирования
- •8.3. Критерии эффективности результатов обучения
- •§4 Наставничество в трудовом коллективе
- •4.1. Цель наставничества и его особенности
- •4.2. Формы наставничества
- •4.3. Периоды наставничества
- •4.4. Личность наставника
3.4. Самостоятельные наблюдения учащихся
Этот метод используется, в основном, в производственном обучении учащихся на предприятиях профессиям, труд которых связан с обслуживанием сложного оборудования.
Наблюдения проводятся учащимися самостоятельно, но под присмотром мастера и по его заданиям. В задании обычно ставится цель самостоятельных наблюдений, указывается порядок их проведения, даются указания по оформлению результатов наблюдений.
Инструктируя учащихся перед наблюдениями, мастер производственного обучения добивается, чтобы учащиеся ясно представляли сущность задания, вопросы, на которые они должны ответить, порядок наблюдений, трудности, которые могут возникнуть, способы их преодоления, меры предосторожности, которые нужно соблюдать, за какой помощью и к кому можно обратиться, как оформить результаты наблюдений.
Руководя самостоятельными наблюдениями учащихся, мастер помогает им выделить для наблюдения определенные моменты, обращает внимание на признаки наблюдаемого процесса, за которыми нужно следить, побуждает учащихся сравнивать эти признаки с различными объектами, помогает объяснять наблюдаемые явления и процессы на основе известных учащимся закономерностей, правил, требований, нормативов и т.д.
3.5. Письменное инструктирование
Применение этого метода связано с использованием на уроках производственного обучения различных инструктивных учебных документов, являющихся самостоятельными источниками информации. В производственном обучении наибольшее применение находят инструкционные, технологические (инструкционно-технологические) карты и учебные алгоритмы.
Инструкционные карты применяются при изучении учебных операций; они раскрывают типовую последовательность, правила, средства, способы выполнения, контроля и самоконтроля осваиваемых трудовых приемов изучаемой операции.
Технологические (инструкционно-технологические) карты применяются при выполнении работ комплексного характера; они раскрывают технологическую последовательность, режимы, технические требования, средства выполнения учебно-производственных работ. Инструкционно-технологические карты, применяемые на начальных этапах выполнения комплексных работ, кроме того, содержат инструктивные указания и пояснения о правилах выполнения работ.
Учебные алгоритмы применяются при обучении учащихся обслуживанию, наладке, диагностике неисправностей, регулировке сложного оборудования; они содержат четкие правила выполнения работ в различных типичных ситуациях.
Наличие такой документации письменного инструктирования позволяет каждому учащемуся многократно, по мере необходимости, обращаться в процессе выполнения учебно-производственных работ к указаниям, содержащимся в ней, в любых условиях. Это обеспечивает возможность учащимся постоянно осуществлять самоконтроль, расширяет возможности мастера по управлению процессом производственного обучения.
Документы письменного инструктирования используются мастером при проведении вводного инструктирования учащихся в качестве пособия при показе и объяснении приемов и способов выполнения работы, а также учащимися – в процессе выполнения учебно-производственных работ. Наибольший эффект дает такая организация использования письменных инструкций, когда они имеются у каждого учащегося на его рабочем месте.