1. характеристика понятия «воспитание» по Ш.А-Амонашвили.

С) Воспитание - одно из базисных понятий образования

5. Воспитание синкретезирует+ в себе целостную идею питании духовной оси

6. Воспитание должно опережать обучение знаниям

2. Характеристика понятия «образование» по Ш_А. Амонашвилм:

В) Образование - процесс питания души ребенка плодами цивилизации

6. Образование необходимо для становления благородной личности

7. Образование раскрывает собственный духовный образ ребенка

3. Факторы, под воздействием которых личность человека формируется и развивается:

А) объективные и субъективные С) природные и общественные

6. внутренние и внешние

4. Виды воспитания по институциональному признаку:

100. школьное воспитание

Е) воспитание в детских, юношеских организациях

6. семейное воспитание

5. Виды воспитания в зависимости от стиля отношений между воспитателями и воспитанниками:

В) авторитарное

4. демократическое

5. свободное

6. Приемами воспитания или управления детьми И.Ф.Гербарт считал:

А) приказания и запрещения

4. беседу

Н) угрозу

7. М.С.Каган выделяет слои культуры:

1. материальная

2. духовная

3. художественная

8. Условия, при которых ребенок раньше оказывается способным к самовоспитанию:

А) учитываются движущие силы развития

С) учитываются возрастные и индивидуальные особенности детей

4. ослабляются отрицательные и неблагоприятные воздействия внешней среды

9. Формирование научного мировоззрения предполагает научение:

А) способам оценки объективной реальности

4. способам осмысления

5. способам понимания

10. Элементы научного мировоззрения, направленные на выяснение отношения человека к миру, на определение человеком своего места в окружающей его социальной и природной среде:

6) принципы

5. взгляды

5. представления

111 Социальные процессы, влияющие на развитие личности:

1. Изменения в экономике

2. Миграционные процессы

3. Демографические процессы

12. Принцип оптимизации научной организации учебно-воспитательного процесса:

С) Создание благоприятных условий дм учебно-воспитательной работы

Е) Разработка эффективных форм познавательной деятельности О) Совершенствование наиболее эффективных форм познавательной деятельности

12. В материалистическом понимании личность:

1. субъект воспитания

2. субъект собственной преобразующей деятельности

3. активный участник жизни

12. В процессе развития человека как личности происходят главные качественные изменения в:

5. географическом развитии

6. возрастном развитии

Н) бытовой сфере

12. Термин формирование личности означает:

1. результат развития личности

2. приобретение совокупности устойчивых свойств и качеств

3. становление человека

12. На формирование личности влияет среда как совокупность:

1. социально-экономических условий

2. исторических условий общества

3. условий жизни человека

12. Воспитание как общественное явление выполняет функции:

1. передача от поколения к накоплению накопленного социального опыта

2. овладение подрастающим поколением общечеловеческими ценностями

3. освоение общечеловеческой кулыуры

12. Общественная культура как пространство воспитания рассматривается в аспектах:

1. взаимоотношение человека с природой

2. взаимоотношения человека с ценностями

3. взаимоотношения человека с другими людьми

12. Воспитание как содержательную организацию жизни и деятельности воспитанников определили:

1. С.Т.Шацкий

2. А.С.Макаренко

3. Н.К.Крупская

12. Признаки процесса воспитания:

1. Взаимодействие всех учебно- воспитательных систем

2. Единые методы и формы всех видов деятельности

3. Взаимосвязь развития способностей с другими способностями

12. Совпадение структуры целостной личности и структуры целостного процесса воспитания должно идти по трем линиям - совпадение в:

В) Целостности

Е) Согласованности

Н) Гармонизации методов воспитания и развития

12. Воспитательной воздействие оказывает формирующее влияние, если вызывает у личности:

1. внутреннюю положительную реакцию

2. возбуждает ее собственную активность

3. побуждает к работе над собой

12. Формирование мировоззрения зависит or.

В) влияния ив интеллект

4. воздействия на волю

5. активной практической деятельности

12. Факторы, определяющие цели воспитания.

4. политика

6. идеология государства О) потребности общества

12. Социализация представляет собой процесс:

1. приобретения социального значимых характеристик сознания и поведения

100. становления личности

5. усвоение личностью требований общества

12. Социальное становление личности происходит в процессе:

4. самовоспитания

7. образования

8. воспитания

12. Критерии социализации личности:

2. социальная адаптированность

3. социальная автономность

6. социальная активность

12. Группа макрофакторов социализации личности:

В) общество

5. этнос

Н) страна

12. Микрофакторы социализации личности:

А) группы сверстников

6. семья

7. воспитательные организации

12. Убеждения как компонент мировоззрения определяют весь духовный строй личности:

1. ее направленность

2. ценностные ориентации

3. интересы, чувства, поступки

12. Научное мировоззрение личности объединяет.

1. теоретическое сознание

2. практическое сознание

3. волевые действия

12. Группа мегафакторов социализации личности:

А) планета

4. мир

Н) космос

12. Основные функции мировоззрения:

В) информационно-отражательная

Е)оценочная

Н) ориентационно-регулятивная

12. Элементы структуры мировоззрения:

А) убеждения

4. знания Н) взгляды

12. Формы общественного нравственного сознания, которые принимаются людьми, принадлежащими к определенной социальной группе:

категории

6. идеалы

12. Ими определены основные принципы экологического образования школьников-

С) Зверев И. Д.

5. Сурове гина И. Т.

6. ЗахлсбныЙ А. Н.

12. Успех трудового воспитания зависит от его правильной организации, соблюдения таких педагогических условий, как:

В) сочетание коллективных и индивидуальных форм

Е) подчинение учебно-воспитательным задачам

Н) разумная требовательность в

осуществлении

12. Средства физического воспитания, взятые за основу классификации физических упражнений:

А) гимнастика

7. спорт

8. игры

12. В группе базисных понятий теории гуманно-личностного подхода Ш.А. Амонашвили перечислены:

А) Образование

С) Воспитание

7. Личность

12. Воспитание гуманной личности предполагает:

1. способность к состраданию

2. доброжелательность

3. понимание ценности человеческой жизни

12. Воспитание творческой личности предполагает:

1. развитые способности

2. развитый интеллект

3. интуиция, жизнетворчество

12. Формирование опыта гражданского поведения предполагает:

1. Участие в гражданских делах

2. проявление гражданских чувств

3. отстаивание прав человека

12. Принцип природосообразности предполагает:

1. Создание максимальных условий для развития каждого

2. Учет возрастных и индивидуальных особенностей

3. Развитие самообразования, самовоспитания учащихся

12. Требования, предъявляемые к принципам воспитания:

1. Обязательность

2. Комплексность

3. Равнозначность

12. Диалектика процесса воспитания раскрывается в:

1. непрерывном развитии

2. подвижности

3. изменчивости

12. Основные причины развития ребенка:

А) Мотивация

Е) Противоречия

7. Внутреннее стремление к развитию

12. Приобретению школьником содержательного смысла оценки педагога В большей степени способствует:

1. Доверие школьника к педагогу

2. Объективность педагога

4. Значимость эталона, оперируемого учителем, для ученика

12. Требования, предъявляемые к принципу связи воспитания с жизнью и трудом:

1. Обязательное участие всех детей в посильном труде

2. Соединение воспитания с практической деятельностью людей

3. Участие воспитанников во всех общественных делах

12. К группе частных принципов воспитания, учитывающих направленность личности относятся принципы:

1. самосовершенствование

2. самоуважение

3. готовности к ответственным действиям

12. Проявлением принципа природосообразности в гуманистической педагогике Ш.А. Амонашвили являются его утверждения:

А) О необходимости учитывать движения внутренних страстей

6. О необходимости учитывать внутренний огонь, заложенный в ребенке

Н) Развитие происходит в процессе преодоления трудностей

12. К группе частных принципов воспитания, учитывающих типологические свойства личности относятся принципы:

1. Учеты половых и возрастных различий

2. Учета особенностей характера

3. Учета свойств нервной системы

12. Принципы воспитания:

С) принцип демократизации.

Е) принцип обеспечения преемственности и единства требований.

6. принцип кулътуросообразности.

12. Основные средства воспитания, применявшиеся в опытных станциях С.Т. Шацкого:

А) Труд

4. Игра

6. Искусство

12. К основным идеям А.С. Макаренко относятся:

А) Опыт соединения обучения с производственным трудом

С) Воспитание посредством коллектива

6. Принцип меры

12. Результат правильной организации игры:

А) Развитие детской самодеятельности

4. Совершенствование педагогического мастерства

6. Изменение хараюера отношений в коллективе

12. Не относятся к основным средствам воспитания по мнению С.Т. Шацкого:

2. Физическая культура

3. Наглядные пособия

Е) Учение

12. Организационные формы педагогического процесса классифицируют по;

В) составу участников

5. кооперированию познавательной деятельности на уроке и вне его

О) взаимодействию учащихся во внеучебной деятельности

12. Организационные формы по использованию в учебной работе целостного педагогического процесса:

1. урок

2. экскурсии

6. факультативы

12. По составу участников организационные формы подразделяют на:

2. индивидуальные

4. микрогрупповые

Н) фронтальные

12. Формы организации педагогического процесса по взаимодействию учащихся во внеучебной деятельности:

А) олимпиада

5. утренник

7. конференция

12. Основные взаимосвязанные компоненты двигательного механизма в педагогическом процессе:

3. средства

Е) методы

6. приемы

12. Оценка деятельности школьников способствует:

1. Воспитанию уровня притязаний

2. Формированию навыков самоконтроля

3. Развитию навыков самооценки

12. Общие условия, определяющие выбор методов воспитания:

1. содержание воспитания

2. возрастные особенности школьников

3. средства воспитания

12. Требования, характерные для этического рассказа:

1. соответствие опыту ученика

2. мастерство воспитателя

3. переживание слушателями

12. Соревнование, как метод воспитания это -

1. метод стимулирования поведения и деятельности

2. метод формирования качеств в процессе сравнения собственных результатов с достижениями других

3. метод закрепления необходимых качеств в процессе сравнения с результатами других

12. Наказание как метод воспитания это -

1. метод стимулирования поведения и деятельности

2. способ воздействия на воспитанника с целью прекращения его отрицательных действий

3. метод торможения отриц ательных действий воспитанников

12. Стороны методов воспитания, согласно которым разработана классификация методов воспитания Г.И.Щукиной:

2. мотивационно- целевая

3. содержательная

5. процессуальная или поведенческая

12. Методы формирования сознания личности, по Г.И.Щукиной:

А) внушение

6. инструктаж

5. пример

^■Кдоны организации деятельности и РЕрмнрования опыта поведения, по «киной:

В) поручение О) упражнение

Н) приучение

70. Методы стимулирования поведения и деятельности, по Г.И.Щукиной:

С) поощрение

Е) соревнование

7. наказание

70. Ведущие условия для выбора средств педагогического воздействия:

1. степень сформированное™ детского коллектива

3. учитываются возрастные и индивидуальные особенности детей

8. взаимосвязь средств, форм, методов воспитательного воздействия, их система

70. Основные методы контроля:

2. анализ результатов общественно полезной деятельности

4. педагогическое наблюдение за учениками

5. создание ситуаций для изучения поведения воспитуемых

70. Основные идеи организации деятельности «Школы радости»

В.А. Сухомлинского:

А) Интересные по форме и содержанию уроки

С) Стимулирование познавательной активности

6. Отсутствие отметок до ситуации успеха

70. Основные принципы «Новой школы» П.П. Блонского:

А) Опора на самовоспитание

С) Система воспитания активной логической

мысли

Е) Грамматика - средство развития

70. Характерные черты деятельности псдагога-авторитариста:

А) Четкий контроль

3. Строгий учет

4. Жесткая дисциплина

70. Результаты деятельности педагога- авторитариста:

А) Внешний порядок

С) Дисциплина

Н) Противоречие целям воспитания

70. Скрытая (опосредованная) авторитарность характеризуется:

А) Использованием разнообразных методов воспитания.

2. Созданием управляемой системы

6. Индивидуальным подходом в воспитании

70. Отличительные особенности воспитательного дела как форма организации воспитания:

1. необходимость

2. полезность

3. осуществимость

70. Вопросами классификации педагогических технологий занимались:

С) Ксеизова Г.Ю.

£) Савельев А.Я.

6. Селевко Г.К.

70. На первой стадии развития коллектива необходимо:

1. Изучать интересы н жизненные планы учащихся

2. Учитывать их индивидуальные особенности

Е) Планировать учебно-воспитательный процесс

70. В стадии формирования коллектива, по мнению А.С. Макаренко, входят предъявление требований:

А) Педагогом - коллективу

4. Активом - коллективу

5. Члена коллектива к себе

70. Цели социально-ориентированных воспитательных дел - формирование у школьников системы социальных отношений к:

1. обществу

2. органам государственной власти

3. органам правопорядка

70. Ученые, исследовавшие основные положения теории детского коллектива:

А) Крупская Н.К.

2. Новикова Л.И.

3. Макаренко А.С.

70. Этапы создания воспитательной системы класса:

А) становление системы

С) отработка структуры системы и содержания деятельности коллектива

2. оформление системы в соответствующем режиме, создание традиций и введение новаций

70. Признаки детского коллектива:

С) совместная деятельность, направленная на реализацию общественно ценной и личностно значимой цели

6. отношения взаимной ответственности и ответственной зависимости между членами коллектива

2. наличие выборных органов самоуправления

70. Общие характеристики групповой жизнедеятельности коллектива:

А) референтность

5. лидерство

Н) интрагрупповая активность

70. Педагоги, считавшие главной целью школы воспитание гражданина- коллективиста:

С) Н.К. Крупская.

2. А.С. Макаренко.

3. А.В. Луначарский.

70. Создатели Павлышской школы, опытных станций, коммуны имени Ф.Дзержинского:

1. В.А. Сухомлинский.

3. С.Т.Шацкий.

6. А.С.Макаренко.

70. Характерные признаки развития коллектива на первой стадии (по А.С.Макаренко):

2. отсутствие актива в классе

6. разобщенность учащихся, слабая организованность

Н) предъявление требований педагогом членам коллектива

70. Признаки развития детского коллектива на втором этапе:

4. поручения учащимся с учетом их личных интересов

6. обучение актива для успешного выполнения им своих функций О) предъявление требований членам коллектива не только педагогом, но и активом

70. Характерные признаки коллектива на третьей стадии развития:

А) высокий уровень самоуправления

3. наличие общественного мнения

4. предъявление требований от учителя, актива и от каждого члена коллектива

70. Качества личности, относящиеся к предложенным понятиям: 1) отношение к другому человеку; 2) отношение к себе; 3) отношение к родине:

4. гуманизм

5. патриотизм

6. достоинство

70. Представители концепции воспитательного коллектива, рассматривающие его как своеобразную модель общества, отражающую не столько форму его организации, сколько те отношения, которые ему присущи, ту атмосферу, которая ему свойственна, ту систему человеческих ценностей, которая в нем принята:

1. Новикова Л. И.

4. Мудрик А. В.

5. Куракин Т. А.

70. Стадии развития детского коллектива согласно классификации Л.И.Новиковой:

2. стадию превращения коллектива в инструмент воспитания всех учащихся

5. стадия корректировки социального опыта и развитие творческой индивидуальности

6. стадию сплочения коллектива

70. К функциям классного руководителя относятся забота...

3. о здоровье ребенка

6. о нравственном формировании ребенка

6. о развитии способностей ребенка

70. Основными методами оценки результатов воспитательной работы можно считать:

100. наблюдение

4. тестирование

5. беседу

70. Порядок проведения наблюдения:

1. составить карту

2. определить цели, задачи и объект

7. определить основные параметры явления

70. Функции семьи как фактора воспитания личности ребенка:

2. репродуктивная

Е) рекреативная

7. коммуникативная

70. Педагогическое просвещение родителей, как одно из основных направлений работы с семьей, предполагает организацию н проведение таких форм работ, как:

2. тематические родительские собрания

3. педагогические консультации

собрания I практикум

ыРРКРрНриэиак воспитания как пелягогичсскос понятие:

1. целенаправленность

2. соответствие хода процесса воспитания соцяалыю-культурным ценностям как достижения исторического развития человечества

3. присутствие определенной системы организуемых влияний

2. Составные части воспитания:

4. интеллектуальное богатство

5. физическое воспитание

7. эстетическое воспитание

2. Социальные роли человека, к выполнению которых его должно готовить воспитание:

А)семьянин

С) работник

Е) гражданин

2. Факторы, влияющие на постановку цели воспитания:

3. потребности общества

4. идеология и политика государства

7. уровень цивилизованности общества

2. Классификация видов воспитания по направлениям воспитательной работы в учебно-воспитательных учреждениях:

2. гражданское

3. трудовое

4. физическое