Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей обучения детей с задержкой психического развития в инклюзивной школе

2.1 Организация исследования

Исследование особенностей обучения учащихся первых классов с задержкой психического развития проводилось в первых классах ГОУ СОШ № 518 г. Москвы и специальной коррекционной начальной школы - детского сада VII вида № 1822г. Москвы в октябре 2010 года и в марте-апреле 2011 года.

Цель эмпирического исследования - выявить

▪ эмоциональное отношение первоклассников в обучению в школе;

▪ уровень внимания, восприятия и мышления.

Характеристика базы исследования.

Инклюзивная школа. В настоящий момент в ГОУ СОШ № 518 имеются четыре параллели начальных экспериментальных классов. В каждом из этих классов наряду с обычными школьниками обучаются дети с вариантами нарушенного развития: аутическими реакциями, СКВ (синдром концентрации внимания), ЗПР (задержка психического развития), ДЦП (детский церебральный паралич). В 2010/2011 учебном году в эксперимент вовлечены 86 обучающихся начального звена, 15 первоклассников имеют задержку психического развития.

Основываясь на анализе сложившейся ситуации в окружающем школу социуме, педагогический коллектив пришел к выводу о необходимости в дальнейшей своей работе реализовывать принципы доступности, непрерывности и вариативности образования от дошкольного до профессионального, а в качестве приоритетных выделяет следующие направления деятельности школы:

▪ Построение в образовательном учреждении целостной системы, обеспечивающей оптимальные условия для адаптации, социализации, обучения, воспитания и полного достижения развития личности учащегося через интеграцию дошкольного, общего и дополнительного образования;

▪ Вовлечение в социальную жизнь детей с особыми образовательными потребностями в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, уровнем актуального развития, состоянием физического, соматического и нервно-психического здоровья;

▪ Создание единой психологически комфортной образовательной среды для детей, имеющих разные стартовые возможности;

▪ Формирование у обучающихся положительного отношения к учению как главному условию личного роста, преодоление негативных особенностей эмоционально-личностной сферы через включение детей в успешные виды деятельности (учебную, творческую, проектно-исследовательскую, коммуникативную, трудовую и др.);

▪ Организация системы эффективного психолого-педагогического сопровождения процесса обучения через взаимодействие диагностико-консультативного, коррекционно-развивающего, лечебно-профилактического, социально-трудового направлений деятельности;

▪ Сохранение и укрепление здоровья школьников;

▪ Компенсация недостатков дошкольного и начального образования;

Развитие личности дошкольника в разновозрастной группе, учет индивидуальных особенностей каждого воспитанника;

▪ Привлечение к работе высококвалифицированных специалистов, имеющих возможность не только обеспечить усиленный индивидуализированный процесс сопровождения, обучения и воспитания, но и активно участвовать в работе школы в режиме развития;

▪ Изменение общественного сознания по отношению к людям с особыми образовательными потребностями и особенностями в развитии.

В рамках школы действуют два «стандарта» содержания образования: стандарт обязательной образовательной подготовки «Ученик должен» и стандарт индивидуальных возможностей «Ученик может».

Командой специалистов классов включающего (инклюзивного) обучения ГОУ СОШ № 518 разработано положение о безотметочном обучении, утвержденное на педагогическом совете в декабре 2007года. Безотметочное обучение представляет собой систему, в которой отсутствует балльная форма отметки как форма количественного выражения результата оценочной деятельности. В условиях такого обучения контроль и оценка должны отражать, прежде всего, качественный результат процесса обучения. Между учителями, учащимися, родителями и администрацией в условиях безотметочного обучения строятся отношения сотрудничества.

Основными принципами безотметочного обучения являются:

Инклюзивное обучение. В этой ситуации обязательная учебная задача воспринимается и принимается детьми как свободно выбранная. Развернутая система оценочных взаимоотношений - показатель сотрудничества учителя и ребенка.

Критериальность. Содержательный контроль и оценка строятся на критериальной, выработанной совместно с учащимися основе. Критериями являются степень овладения учебным материалом и соотношение поставленных целей с результатами деятельности.

Приоритет самооценки. Самооценка ученика должна предшествовать оценке учителя. Смысл этого принципа заключается в постановке цели и ее достижение:

1. Дать содержательную характеристику развития ребенка на сегодняшний день;

2. Отметить уже усвоенные знания, умения и навыки;

. Наметить перспективу дальнейшего развития.

Гибкость и вариативность. Содержательный контроль и оценка предполагают использование различных процедур и методов изучения результативности обучения, изучение как индивидуальных, так и групповых, коллективных результатов учебной деятельности.

Естественность процесса контроля и оценки. Контроль и оценка должны проводиться в условиях, снижающих стресс и напряжение учащихся.

Перспективная цель безотметочного обучения - это определение потенциальных возможностей и опор на сильные стороны учения, а также достижение ответственности обучаемого за процесс и результат непрерывного самообразования. Использование безотметочной системы оценивание связано с созданием индивидуальных учебных маршрутов и учебных планов учащихся, учитывающих их потребности и возможности.

Рисунок 3. Модель инклюзивного образования ГОУ СОШ № 518

Эффективная реализация включения ребенка с особыми образовательными потребностями в среду образовательного учреждения представляется практически невозможной без специализированного социально-психолого-педагогического сопровождения как процесса включения в целом, так и его отдельных структурных элементов. Создание модели психолого-педагогического сопровождения учебно-воспитательного процесса рассматривается как одно из основных условий и составляющих успешности работы программы «Образование без барьеров» Основные направления работы социально-психологической службы школы:

▪ Проведение психолого-педагогической работы по развитию детей 5-6 летнего возраста в условиях новых для ГОУ СОШ № 518 форм образования: дошкольное отделение при школе, вариативные группы кратковременного пребывания, совместная деятельность с детскими садами.

▪ Ранняя (на ступени дошкольного отделения) профилактика различных отклонений в развитии ребенка.

▪ Психологическое сопровождение образования детей с различными нарушениями и отклонениями в развитии, детей с особыми образовательными потребностями.

▪ Психологическое сопровождение деятельности по обеспечению психологического и физического здоровья учащихся, предупреждение возможного неблагополучия в психическом и личностном развитии школьников.

▪ Выявление и изучение причин, мешающих успешному развитию и общению учащихся с целью оказания своевременной помощи.

▪ Устранение отклонений в психическом и личностном развитии школьников, работа по формированию их личности, помощь в решении тех проблем, с которыми обращаются к психологу.

▪ Снижение уровня тревожности у родителей.

▪ Приобщение педагогического коллектива, учащихся и их родителей к психологическим знаниям.

▪ Деятельности по организации психологически безопасной среды.

Основные направления работы школьного педагога-психолога:

▪ психологическое просвещение;

▪ психологическая профилактика;

▪ психологическая диагностика;

▪ психологическое консультирование;

▪ психологическая коррекция;

▪ организационно-методическая работа.

Педагог-психолог осуществляет постоянное динамическое наблюдение за учащимися начальной школы, детьми-инвалидами, детьми-билингвами и учащимися класса КРО. Работа с остальным контингентом учащихся школы ведется по запросу или в порядке запланированных мероприятий.

При необходимости дети направляются на дополнительные консультации в Центры психолого-педагогической реабилитации и коррекции, медицинские учреждения.

Социально-адаптационное сопровождение предусматривает также формирование толерантных установок у школьников начального, среднего и старшего звена. Для учащихся начальных классов идут уроки «Добра», организуемые Российской общественной организацией инвалидов «Перспектива», совместные мероприятия и праздники. Воспитательная работа по формированию толерантных установок проходит в рамках работы неформальной детской организации школы «Остров сокровищ», совместных «добрых дел», недели толерантности.

Государственное образовательное учреждение специальная (коррекционная) начальная школа - детский сад VII вида № 1822 г. Москва, Северо-Восточное окружное управление образования. Учреждение специализируется на оказании квалифицированной психолого-педагогической помощи дошкольникам и школьникам с задержкой психического развития (ЗПР) в воспитании и обучении. В ГОУ функционирует 6 групп для детей с ЗПР (от 3 до 7 лет) и 4 класса коррекционно-развивающего обучения (с 1 по 4 класс).

Коррекционное учреждение VII вида обучает и воспитывает детей с задержкой психического развития, у которых при потенциально сохранных возможностях интеллектуального развития наблюдаются слабость памяти, внимания, недостаточность темпа и подвижности психических процессов, повышенная истощаемость, несформированность произвольной регуляции деятельности, эмоциональная неустойчивость, для обеспечения коррекции их психического развития и эмоционально-волевой сферы, активизации познавательной деятельности, формирования навыков и умений учебной деятельности.

Приоритетные направления ГОУ

▪ Реализация дифференцированного и индивидуального подхода в развитии личности ребенка с ЗПР с целью коррекции уже имеющихся отклонений в развитии;

▪ Создание оптимально комфортных психолого-педагогических условий для развития эмоционально-волевой и познавательной сферы и для успешной реабилитации детей с ЗПР;

▪ Реализация образования и воспитания в рамках государственной программы для учащихся с ЗПР.

Основные направления работы школьного педагога-психолога: те же, что и у психолога общеобразовательной школы.

Организация исследования. Исследование проводилось методами:

Метод сбора информации

▪ изучение документации на ребенка (анамнез, педагогическая характеристика);

▪ наблюдение за ребенком;

▪ беседа с ребенком, его родителями, учителями;

▪ тесты.

Метод тестирования представляет собой психологическую диагностику посредством стандартизированных заданий (вопросов, задач). Слово «тест» имеет английскую этимологию и в русском переводе означает «испытание» А Шуберт (1927) определял тесты как краткие экспериментально-психологические приемы, которые применяются в каких-либо практических целях для выяснения особенностей личности или, иначе, индивидуальных особенностей ее поведения (задача «психодиагностики»), причем подобное выяснение имеет в виду практическую цель - более рационального воздействия на данную личность (задача «психотехники») (Усанова, 2006).

Процесс тестирования в нашем исследовании разделен на три этапа: выбор теста, его проведение и интерпретация результатов.

Метод анкетирования направлен на получение информации о человеке или группе путем опосредованного общения, обследуемый отвечает на вопросы экспериментатора, заполняя анкету. В нашем исследовании проводилось анкетирование педагогов, участвующих в инклюзивном обучении и родителей детей с задержкой психического развития.

В качестве контекстных показателей, которые используются для объяснения полученных результатов в ходе обследования первоклассников, были выделены следующие:

. Характеристики классов (число учащихся в классе);

. Характеристики учащихся: демографические характеристики первоклассников, участвовавших в эксперименте (возраст, пол);

. Информация о семьях учащихся (уровень образования родителей учащихся; состав семьи).

Характеристика участников исследования

В исследовании приняло участие 13 детей с задержкой психического развития, обучающихся в инклюзивных классах общеобразовательной школы, 10 детей с задержкой психического развития, обучающихся в первых классах специальной коррекционной школы и 10 детей с развитием в норме, обучающихся в первых классах общеобразовательной школы, 30 родителей этих детей.

Дети с задержкой психического развития, обучающиеся в инклюзивных классах: 7 мальчиков

ГОУ СОШ № 518

«а» класс: 12 детей с развитием в норме, 3 ребенка с диагнозом ЗПР.

«б» класс: 10 детей с развитием в норме, 4 ребенка с диагнозом ЗПР;

«в» класс: 12 детей с развитием в норме, 3 ребенка с диагнозом ЗПР;

«г» глас: 12 детей с развитием в норме, 3 ребенка с диагнозом ЗПР.

Дети, обучающиеся в инклюзивных классах с нормальным развитием:

№ п/п	Имя, фамилия ребенка	возраст
1	Лена М	7 лет
2	Андрей П.	7 лет
3	Игнат К.	7 лет
4	Кирилл А.	7 лет
5	Маша Ж.	7 лет
6	Елена П.	7 лет
7	Сергей С.	7 лет
8	Миша Р.	7 лет
9	Дима Ф.	7 лет
10	Ева Х.	7 лет

Данные по детям с диагнозом ЗПР, обучающихся в инклюзивной школе, сведем в единую таблицу.

№ п/пИмя, фамилия ребенкавозраст
1	Аня П.	7 лет
2	Антон В.	8 лет
3	Иван В.	7 лет
4	Катя О.	8 лет
5	Мирон Ф.	7 лет
6	Евгений О.	7 лет
7	Семен П.	8 лет
8	Инна Р.	7 лет
9	Ирина П.	8 лет
10	Карина М.	7 лет
11	Антон Ш.	8 лет.
12	Артем П.	8 лет
12	Катя М.	7 лет

Специальная (коррекционная) начальная школа - детский сад VII вида № 1822 1 класс - 10 детей с диагнозом ЗПР:

№ п/пИмя, фамилия ребенкавозраст
1	Иван Л.	7 лет
2	Денис Д.	7 лет
3	Даша В.	7 лет
4	Катя Б.	7 лет
5	Маша Р.	7 лет
6	Марина В.	7 лет
7	Антон Ю.	7 лет
8	Наташа Б.	7 лет
9	Данил О.	7 лет
10	Сергей И.	7 лет