Развитие социальной компетентности и завершение отношений наставник - подопечный
Социальная компетентность – это степень адекватности и эффективности реагирования людей на проблемные жизненные ситуации, достижение реальных целей в особом социальном контексте, использование подходящих для этого методов и позитивное развитие как результат активности, подтверждение со стороны других адекватности социального поведения, способность участвовать в сложной системе межличностных отношений и успешно использовать и понимать др. людей.
Национальная энциклопедическая служба.
Социальная компетентность – система знаний о социальной действительности и себе, система сложных социальных умений и навыков взаимодействия, сценариев поведения в типичных социальных ситуациях.
Энциклопедический словарь
Социальная компетентность - «...результат особого стиля уверенного поведения, при котором навыки уверенности автоматизированы и дают возможность гибко менять стратегию и планы поведения с учетом узкого и широкого контекста»
Психологический словарь
Социальная компетентность это:
Способность брать на себя ответственность
Принимать решения
Разрешать конфликты ненасильственным путем
Способность учиться всю жизнь – для успешности личной, профессиональной и общественной жизни.
Принципы социальной компетентности
Принцип самостоятельности в деятельности
требует осознания детьми того, что они сами несут ответственность за свою социальную жизнь. Следует развивать у детей веру в возможности саморегуляции как и убеждения в ценности самостоятельной деятельности. Стоит доверять детям в вопросах организации их жизни: в создании уюта в групповой и спальной комнате, в выборе форм и тем воспитательной работы. Творческие дела могут быть организованы и воплощены ребенком при ненавязчивом руководстве наставника.
Принцип ориентации на практику
выдвигает следующее требование к наставнику: социальное обучение должно включать в себя активность детей в смысле практического апробирования той теории, которая составляет его теоретическую базу. Так, реальные конфликты должны быть описаны, найдены возможности решения (к примеру, через ролевую игру), проведены параллели с личным опытом детей, разработаны и опробованы новые способы действия, осуществлена оценка.
Принцип эмоциональности
м
еняет
вектор действия наставника в сторону
формирования ключевых переживаний в
противовес наставлениям и нотациям.
Социальное обучение содержит наряду с
размышлением о социальных взаимосвязях
исследование своих эмоций и обмен ими
в естественных или специально
сконструированных социальных ситуациях.
Холодное рассуждение не оставляет
позитивных последствий в плане социального
развития детей. Чтобы уменьшить разрыв
между социальным обучением, проводимым
в учреждении, и реальностью внешнего
мира, необходимо сделать жизненный мир
детей (прошлый и настоящий опыт)
центральным элементом наставнической
работы. Это означает, к примеру, что
содержание бесед с воспитанниками не
может быть безличным: Например, область
или город только тогда становится
значимым понятием в сознании ребенка
или подростка, когда он увидит обозначенные
флажками другие города.
Принцип интенсивности.
Необходимо с первых дней общения так организовать жизнь подопечного, чтобы каждый час мог стать источником нового опыта. Так, дети должны почувствовать, что и паузы несут в себе возможность интенсивного социального обучения и переживания. Необходимо научить детей ответственному обращению со временем.
Время
становится принципом социального обучения, требуя от наставника рассматривать его как один из важнейших элементов детского бытия.
Принцип интеграции
означает, что социальное обучение должно быть органической частью всей жизни ребенка, в первую очередь - его школьной жизни. Как в школе, так и в интернатном учреждении должны быть найдены такие формы организации деятельности детей, которые могли бы интегрировать жизненный опыт ребенка и содержание учебной деятельности (научные понятия): экскурсии, посещение выставок, рыбалка, работа на приусадебном участке и т. п.
Что может сделать наставник?
Научить подопечного
доброму отношению к другим
уважению к старшим
ценить труд другого человека (а не только свой)
считаться с мнениями других
конструктивно решать проблемы
преодолевать трудности – вот главные задачи, которые сможет решить наставник.
Достичь этого можно разными средствами. Личный пример наставника – это одно из средств для достижения поставленных целей. Как наставник общается с ребенком, с коллегами, с членами своей семьи, может послужить хорошим опытом для ребенка.
Развить самостоятельное мышление - самое первое, необходимое условие, также, как и формирование способности выбирать.
Развить способность подопечного ориентироваться в окружающей действительности:
понимать ту социальную среду, в которой ребенок живет и развивается
уметь разобраться в жизненной ситуации
найти способы решения жизненной проблемы.
Накапливать собственный опыт, способность воспринимать новое:
восприятие чего-то нового и обогащение собственного опыта с целью развития личности
в целях чтобы ребенок формировался как личность и он никого не боялся.
Завершение взаимоотношений
По окончании срока наставничества, подопечный и наставник должны расстаться. В идеале – они должны остаться друзьями.
К расставанию подопечного необходимо готовить заранее. Сообщайте ему о том, что скоро вы перестанете общаться. Необходимо оговорить дальнейшие отношения. Это могут быть
звонки
переписка по электронной почте
общение по СКАЙПу
встречи в праздничные или выходные дни или что-то иное.
Наставник должен убедить подопечного в том, что теперь он сам несет ответственность за свою жизнь, но может обращаться к старшим за помощью когда это необходимо.
У ребенка должно сформироваться ощущение завершенности отношений. Не потому что пришло время расстаться, а потому, что достигнуты цели общения, а значит их дружба принесла плоды.
Опытные наставники предлагают следующие идеи для завершения отношений:
Наставник и ребенок могут обменяться сувенирами или вещами, которые будут напоминать им о позитивном опыте взаимоотношений.
Стоит сделать общую фотографию, которую наставник может поместить в красивую рамку и подарить ребенку. Наставник может также подарить ему альбом для фото.
Группа наставников и детей может устроить заключительный банкет или пикник, или церемонию вручения наград на последней встрече.
Наставник должен поговорить с ребенком о перспективах будущего общения. Они вместе могут решить, как будут встречаться в дальнейшем.
Помните!
Нельзя обещать того, чего Вы не сможете сделать
Нельзя обещать того, что от Вас не зависит
Не ставьте неосуществимых целей
Не рассчитывайте на огромный и мгновенный результат (работа идет на перспективу, на будущее и результат можно сразу не увидеть)
Не относитесь к ребенку как «к одному из» (не употребляйте выражений типа: «неблагополучный ребенок», «конфликтный ребенок»). Постарайтесь увидеть в ребенке личность
Не критикуйте ребенка. Можно критиковать поведение: «мне не нравится этот поступок» или «мне неприятно, когда ты так говоришь». Нужно разобраться в побудительных мотивах любого поведения
Не говорите, что ребенок врет (используйте другие выражения: «боится сказать правду» и т. п.)
Не обещайте ребенку, что с ним этого больше не повторится
Не обвиняйте ребенка в том, что уже произошло – у жертвы нет выбора
Не говорите, что если бы ребенок поступил иначе, то все было бы по-другому
Не продолжайте работать с ребенком, если чувствуете неприязнь к нему
Умейте «пройти» мимо ребенка, если не можете помочь ему
Если работа прекращается, обязательно предупредите об этом ребенка.
Рекомендуемая литература
Воспитание детей:
Алис Миллер. Драма одаренного ребенка и поиск собственного Я.
Байярд Р. Т., Байярд Дж. Ваш беспокойный подросток.
Гезалов А. Соленое детство. Автобиографическое эссе.
Гиппенрейтер Ю. Б. Общаться с ребенком. Как?
Гиппенрейтер Ю. Б. Продолжаем общаться с ребенком.
Жаклин Уилсон. Девочка-находка.
Леви В. Как воспитывать родителей, или новый нестандартный ребенок.
Петрановская Л . В класс пришел приемный ребенок.
Петрановская Л . Как ты ведешь себя? 10 шагов по изменению трудного поведения. Пособие для приемных родителей.
Франсуаза Дольто. На стороне ребенка.
Шипицына Л . М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта.
Коммуникации, управление конфликтами:
Эверетт Шостром. «Анти-Карнеги, или человек-манипулятор».
Даниел Гоулман. Эмоциональный интеллект.
Даниел Гоулман. «Эмоциональное лидерство: Искусство управления людьми на основе эмоционального интеллекта».
Марина Мелия. «Бизнес - это психология. Психологические координаты жизни современного делового человека
Колин Стивен «Семь навыков преуспевающих людей»
Пономаренко «Характерология»
Мануэль Дж. Смит. «Как научиться говорить «нет».
Мануэль Дж. Смит «Тренинг уверенности в себе».
Михаил Литвак. «Психологическое айкидо»
Михаил Литвак. «Принцип сперматозоида»
Роберт Чалдини. «Психология влияния»
Эверетт Шостром. «Человек-манипулятор. Внутреннее путешествие от манипуляции к актуализации».
Эрик Берн, «Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений».
Эдвард де Боно. «Латеральное мыщление»