Актуальность

Степень разработанности (фамилии исследователей, отечественных и зарубежных)

Противоречие – проблема – выбор темы (указанные противоречия, недостаточная разработанность проблемы привели к выбору темы…)

Цель (выявление взаимосвязи, проведение сравнительного анализа, осуществление диагностики и коррекции)

Объект и предмет исследования (предмет – часть объекта, его отдельная сторона, подробно изучаемая в данной работе). Пример: тема – «Коррекция самооценки у подростков». Объект – самооценка у детей подросткового возраста, предмет – динамика самооценки подростков в процессе коррекционной работы. Типичные ошибки: меняют местами объект и предмет (можно по алфавиту); вместо предмета указывают выборку (пример: предмет – ученики младших классов в количестве…)

Гипотеза – предположение, которое проверяется с помощью научного метода. Если она сформулирована некорректно – исследование провести невозможно (Примеры некорректных гипотез: внутренний мир студентов меняется в процессе обучения; восприятие рекламы зависит от степени экстравертированности личности)

Задачи: теоретическая (анализ литературы);  экспериментальная (по исследованию); практическая (разработать  рекомендации).

Методологические основы исследования

 Методы исследования (обязательно указываются основные, к каждому основному по необходимости – вспомогательные). Пример: теоретический анализ психолого-педагогической литературы, констатирующий эксперимент, тестирование, математико-статистический анализ и интерпретация данных.

Экспериментальная база исследования (указывается не только общее количество испытуемых и название организации, но и распределение испытуемых по группам). !!!Название учреждения лучше указать полностью, без использования аббревиатуры!!!

Новизна исследования

Практическая значимость (для кого результаты представляют интерес, для чего могут быть использованы)

Апробация результатов исследования

Структура работы

Тема 2. Качественные методы психолого-педагогического исследования

1. Качественные и количественные методы исследования: соотношение понятий

Существующая традиция количественных методов сбора и анализа ин­формации в русле прикладных психолого-педагогических исследований позволила накопить большой массив статистических данных. Однако далеко не всегда они позволяют раскрывать глубинные механизмы формирования массового сознания. Интерес исследователей к установлению причинно-следственных связей и мотивационных механизмов изучаемых соци­альных явлений способствовал поиску иных методов - качественных, более адекватных для решения поставленных задач в области социально-психологического знания.

Главное отличие качественных методов от количественных состоит в том, что в первом случае данные собираются со сравнительно небольшой группы респондентов и не анализируются при помощи статистики, в то время как при использовании количественных методов исследуется большая группа людей, а данные в дальнейшем анализируются с помощью статистических методов.

Количественные методы - это комплексные методы исследования, выявляющие статистические количествен­ные закономерности психолого-педагогических феноменов для большого количества респондентов.

Качественные методы - это комплексные методы исследования, подробно выявляющие  реальное содержание мотивационных и эмоциональных аспектов восприятия информации конкретными испытуемыми.

При использовании этих методов исследователь полагается на собственное исследовательское мастерство и свою компетентность. Полученные при этом данные чрезвычайно “богаты” подробностями и, скорее всего, они наиболее близки к непосредственному восприятию происходящего во внутреннем мире в настоящее время и в прошлом информанта (в данном респондента). Любая классификация качественных данных проводится на номинальном уровне (конкретном, основанном на определённых фактах).

Качественные методы до известной степени противоположны количественным методам исследования, поскольку конкретика психолого-педагогических феноменов является бесконечно многообразной и единственно достоверной, однако не дает возможности выявления общих закономерностей.

Основные сравнительные характеристики качественных и количественных методов

Конечно, несмотря на многие преимущества, применение качественных ме­тодов вызывает много споров из-за отсутствия статистических обоснований полученных результатов, что нередко вызывает сомнения в их валидности. В этой связи можно сослаться на высказывание Лапьера о том, что количествен­ные измерения, конечно, точны, качественные, конечно, имеют субъективные ошибки, тем не менее, представляется более ценной тонкая догадка, чем акку­ратное исследование по не относящемуся к делу явлению. Дж. Кэмпбелл ука­зывает, что качественные методы наряду с возможностями количественной проверки, полученной на их основе информации, обладают и внутренними ме­ханизмами валидизации, хотя эти механизмы до настоящего времени остаются недостаточно изученными.