2. Пример творческого задания. Инструкция:

Студентам предлагается сочинить хокку (японское трехстишье), выражающее определенную эмоцию по следующей схеме. Первая строка – явление природы, вторая – персонаж, третья – действие, завершение сюжета.

Зубенко Н.

***

А на улице солнце

И милый мой рядом

Но все-таки где-то они далеко.

(Скучаю и грущу по родителям после свадьбы)

Адам Катя, Касперович Юля, Смирнова Настя.

***

Яркий свет

Улыбка на лице

Родился новый день.

(радость)

***

Шелест листьев

Легкая морось

Я сижу у окна.

(грусть)

***

Солнечный день, внезапный гром

Лучик

Пробежал.

(удивление, неожиданность)

Малинина Е., Аспирина Н.

***

Ночь, сумерки.

Распахнутое окно и я.

Звук стекла.

(страх)

***

Улица. Солнце.

Иду по асфальту.

Влюбился.

(радость)

***

Месяц. Река.

Сижу на краю.

Но ты рядом со мной.

(печаль, переходящая в оптимизм)

Яровая И., Магазева Е.

***

Вечереет. Фонарь за окном.

Кот на кресле свернулся клубком.

Мы садимся смотреть телевизор.

(спокойствие, стабильность)

***

Ветер бросает в окно листву

Дом затих

Опять молчит телефон.

(одиночество)

Приложение 4. Методические рекомендации преподавателям и студентам.

С целью повышения эффективности учебной деятельности рекомендуется использовать как традиционные, так и активные методы обучения.

К традиционным методам обучения мы относим применение таких приемов, как постановка вопроса при изложении материала, включение в него отдельных практических упражнений, ситуационных задач, обращение к наглядным и техническим средствам обучения, побуждение к ведению записей, созданию опорных конспектов.

Активные методы обучения могут быть использованы на разных этапах усвоения курса. В зависимости от направленности - на формирование системы знаний или овладение умениями и навыками используются следующие активные методы: С целью повышения эффективности учебной деятельности рекомендуется использовать как традиционные, так и активные методы обучения (проблемная лекция; эвристическая беседа; учебная дискуссия; исследовательский метод; самостоятельная работа с книгой и др.).

Для большей наглядности и ассоциированности с содержанием творческой составляющей курса используются вариативные средства обучения: учебно-наглядные пособия (плакаты, рисунки, графики, диаграммы и др.); учебно-методическая литература.

Технические средства обучения, применяющиеся в работе: прослушивание аудиокассет; использование мультимедиа средств для демонстрации фотоальбома для терапии творчеством «Дерева», созданного преподавателями факультета психологии ОмГУ им. Ф,М,Достоевского - Н.Н.Карловская – к. психол.наук, Н.В.Грушко - к. психол.наук.

Учебно-методическое обеспечение. Основная литература.

1. Бурно М.Е. Алкоголизм. Терапия творческим самовыражением.- М.: Издательство «Познавательная книга Плюс», 2002.-224 с.

2. Лебедева Л.Д. практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий.- СпБ.: Речь,2003.-256 с.

3. Теплов Б.П. психология и психофизиология индивидуальных различий.-М.: Издательство « институт практической психологии», Воронеж:НТО «МОДЭК», 1998.-554 с.

Дополнительная литература.

1. Лендрет Г.Г. игровая терапия: искусство отношений. Пер. с англ. –М. Международная пдагогическая акдемия, 1994, 368 с.

2. Грушко Н.В.Творчество, которое помогает жить и радоваться жизни. МОУ ДОД Городской дворец детского (юношеского) творчества. Издательско-полиграфический отдел ОмГУ, Омск, 2002- 50 с.

3. Психокоррекция посттравматических состояний. Практическое пособие. Автор-составитель Грушко Н.В. Министерство здравоохранения Омской области.Омск 2005- 44 с

4. Черняева А.С. Психологические сказки, Санкт-Петербур. Регион. Экспериментальная площадка, 1995,- 55 с.