Типичные ошибки и затруднения в организации ученического самоуправления

Ошибки – это серьезные просчеты, которые приводят к искажению педагогической сути ученического самоуправления, к его деформации и отторжению как педагогическим, так и ученическим коллективом.

Затруднения – это различные проблемы (методические, психологические, материальные и т.д.), которые могут осложнять функционирование ученического самоуправления, не искажая его основной педагогической сути.

Классификация ошибок и затруднений:

1. Связанные с пониманием сути ученического самоуправления.

2. Связанные с качеством модели самоуправления.

3. Связанные с функционированием ученического самоуправления.

4. Связанные с отношением к ученическому самоуправлению.

5. Связанные с педагогическими стереотипами.

Первая группа: ошибки, связанные с пониманием сути ученического самоуправления

Ошибка № 1.

Смешение организационных форм детской активности: самоуправления детской общественной организации и школьного ученического самоуправления.

Причины:

– слабое знание законов и нормативных актов;

– прошлый опыт участия в деятельности общественных организаций.

Рекомендации:

- изучить требования Законов РФ и других нормативных актов;

- подписать соглашение о партнерстве с детскими организациями, функционирующими в школе.

Школьное Самоуправлению

ученическое НЕ РАВНО детской общественной

самоуправление организации

Ошибка № 2.

Подмена модели ученического самоуправления моделью воспитательной системы.

Причины:

– неспособность или нежелание педагогического коллектива выделить из всей системы воспитательной работы школы подсистему ученического самоуправления.

Рекомендации:

- уделить более серьезное внимание ученическому самоуправлению как самостоятельной воспитательной технологии.

Модель школьного Модели воспитательной

ученического НЕ РАВНА системы

самоуправления общеобразовательного учреждения

Ошибка № 3.

Восприятие ученического самоуправления только как игры «День дублера».

Причины:

– распространенный взгляд на игру как на несерьезное дело;

– отсутствие готовности рассматривать ученическое самоуправление как серьезное и важное дело.

Рекомендации:

- использовать игровую модель "День дублера" как первый этап, например, для подготовки школьного ученического актива и отработки основных элементов реального самоуправления.

Постоянно действующая Разовой игровой

модель ученического НЕ РАВНА модели

самоуправления «День дублера»

Ошибка № 4.

Изоляция органов ученического самоуправления от жизни остальных учащихся.

Причины:

– неверно составленные регламентирующие документы, определяющие компетентность и ответственность органов ученического самоуправления.

Рекомендации:

• изменить регламентирующие документы в части ответственности и отчетности органов самоуправления;

• сделать более простым и "доступным" путь вхождения в состав этих органов.

Ошибка № 5.

Абсолютизация принципа "Сначала делается то, что хотят дети".

Причины:

– стремление "заигрывать" с учениками, завоевать их доверие для того, чтобы включить их в работу ученического самоуправления.

Рекомендации:

- включить в нормативные документы положения об ответственности органов самоуправления за состояние сферы их компетенции.

Ошибка № 6.

Подмена ученического самоуправления системой коллективных творческих дел (КТД).

Причины:

– "узкий" взгляд на возможности ученического самоуправления;

– "расширительное" толкование потенциала КДТ.

Рекомендации:

• находить оптимальное сочетание этих двух педагогических технологий: УС и КТД, например, органично включая технологию КТД в работу органов ученического самоуправления.

Ошибка № 7.

Использование в структуре органов самоуправления модели правоохранительной системы, включая прокуратуру.

Причины:

– излишнее стремление использовать "карательные" функции ученического самоуправления в "воспитательных целях".

Рекомендации:

• максимально осторожно использовать эту сферу государственного устройства, так как она регулируется реальным УК РФ и УПК РФ.

Вторая группа. Ошибки и затруднения, связанные с качеством модели ученического самоуправления

Ошибка № 1.

Неточные, "размытые" формулировки цели и задач создания ученического самоуправления.

Причины:

– слабое представление о цели и задачах создания ученического самоуправления в данном общеобразовательном учреждении;

– отсутствие навыков целеполагания.

Рекомендации:

• получить квалифицированную консультацию у специалистов;

• провести коллективный "мозговой штурм" для определения целей и задач создаваемого ученического самоуправления.

Ошибка № 2.

Слабая проработка структуры ученического самоуправления, наличие лишних звеньев.

Причины:

– Отсутствие четкости в представлениях о создаваемой структуре органов самоуправления;

- отсутствие разграничения компетенции органов самоуправления и схемы их взаимодействия.

Рекомендации:

- использовать принцип "Нет министров без портфеля", то есть каждому органу самоуправления четкие полномочия и объем ответственности.

Ошибка № 3.

Серьезные юридические "промахи" при составлении документов, регулирующих функционирование органов самоуправления.

Причины:

– низкая правовая грамотность при составлении документов, регулирующих функционирование органов самоуправления.

Рекомендации:

• внимательно изучить соответствующую нормативную базу;

• получить квалифицированную консультацию у специалиста.

Ошибка № 4.

Чрезмерное увлечение масштабными моделями типа "Каждый класс – республика".

Причины:

– стремление соответствовать "моде" на использование государственной символики.

Рекомендации:

- вернуться к более "естественным" моделям организации самоуправления на уровне класса по типу местного самоуправления;

- использовать данную модель в очень крупных школах, объединяя несколько классов или параллелей одной структурой самоуправления.

Ошибка № 5.

Высокая степень "наукообразия" при описании модели ученического самоуправления.

Причины:

– стремление соответствовать задаваемым научно-методическим "стандартам";

– желание иметь научное руководство, чтобы быть "не хуже других".

Рекомендации:

- используя научный потенциал и рекомендации консультантов, при описании своей авторской модели сохранять естественный язык и терминологию, понятную как педагогам, так и родителям, и старшеклассникам.

Третья группа. Ошибки и затруднения, связанные с обеспечением функционирования ученического самоуправления

Ошибка № 1.

Отсутствие или низкое качество нормативной базы, регулирующей деятельность ученического самоуправления.

Причины:

– непонимание необходимости и важности четкой нормативной базы, которая регулирует все основные вопросы, связанные с созданием, а в дальнейшем – и функционированием ученического самоуправления.

Рекомендации:

• еще раз ознакомиться в требованиями российского законодательства;

• просмотреть устав школы и внести необходимые изменения;

• разработать и принять дополнительные локальные акты.

Ошибка № 2.

Отсутствие подготовки активистов ученического самоуправления.

Причины:

– недопонимание необходимости систематического обучения активистов самоуправления, подготовки преемников.

Рекомендации:

• разработать и внедрить систему обучения активистов, которая обеспечит преемственность поколений ;

• постоянно обновлять программы и методику обучения актива.

Ошибка № 3.

Слабая методическая подготовка педагогов.

Причины:

– пренебрежение этой сферой педагогической деятельности;

– Объективное отсутствие возможности повышения квалификации по этой тематике.

Рекомендации:

• сформировать методическое объединение организаторов и консультантов по ученическому самоуправлению;

• организовать систематическое обучение педагогов в местном ИУУ или ИПК.

Ошибка № 4.

Отсутствие или недостаток необходимых "служебных" помещений, оргтехники, расходных материалов и т.д.

Причины:

– физическое отсутствие возможности выделить специальное помещение, оргтехнику и т.д.;

– непонимание необходимости и важности создания определенных условий для работы ученического самоуправления.

Рекомендации:

- выделить (по возможности) специальное помещение или часть помещения и составить график его использования с учетом работы органов ученического самоуправления.

Ошибка № 5.

Отсутствие или недостаток специально отведенного времени.

Причины:

– убеждение, что самоуправление не требует специально выделенного времени, действия по принципу "все само собой образуется".

Рекомендации:

- составить график и выделить в расписании внеклассной и внешкольной работы специальные часы для работы органов ученического самоуправления.

Четвертая группа. Ошибки, связанные с отношением к ученическому самоуправлению

Ошибка № 1.

Изоляция органов ученического самоуправления от деятельности педсовета и родительского комитета.

Причины:

– замкнутость взрослых на своей профессиональной сфере и решении «своих» проблем.

Рекомендации:

• сформировать объединенные органы, где будут представлены и ученики, и педагоги, и родители;

• проведение совместно подготовленных мероприятий.

Ошибка № 2.

Излишнее администрирование, контроль над органами ученического самоуправления.

Причины:

– явно выраженное недоверие к органам ученического самоуправления.

Рекомендации:

- четко прописать те сферы компетенции, где ученическое самоуправление может и должно быть полностью самостоятельным.

Ошибка № 3.

Игнорирование проблем ученического самоуправления со стороны взрослых.

Причины:

– ложно понимаемое представление о необходимости "максимального невмешательства в деятельность органов ученического самоуправления".

Рекомендации:

- понять необходимость позиции консультанта и помощника и принять эту позицию по отношению к органам ученического самоуправления.

Ошибка № 4.

Практическое игнорирование возможностей родительской общественности.

Причины:

– отсутствие опыта привлечения родителей к работе в системе школьного самоуправления.

Рекомендации:

• не следует рассматривать родителей только в качестве источника дополнительного финансирования мероприятий ученического самоуправления;

• найти формы их привлечения к содержанию работы ученического самоуправления.

Ошибка № 5.

Замкнутость деятельности ученического самоуправления на проблемах школы.

Причины:

– стремление "уйти" от внешних проблем, которые могут "помешать" благополучной жизни органов ученического самоуправления.

Рекомендации:

- найти потенциальных партнеров, в том числе и детские общественные организации, с которыми возможно проводить совместные мероприятия.

Пятая группа. Ошибки и затруднения, связанные с педагогическими стереотипами

Ошибка № 1.

Формализация внедрения ученического самоуправления.

Причины:

– стремление "отчитаться" о том, что в школе, районе, в городе создано и успешно функционирует ученическое самоуправление.

Рекомендации:

• принудительно не ускорять процесс введения ученического самоуправления;

• создавать благоприятные условия для "естественного" выращивания той или иной модели ученического самоуправления.

Ошибка № 2.

Перенос профессионального стиля общения с урока на деятельность по самоуправлению.

Причины:

– непонимание (или сознательный отказ восприятия) природы ученического самоуправления как принципиально иного способа общения в системе «ребенок – взрослый».

Рекомендации:

- следует больше использовать формы и методы объяснения, убеждения, согласования, совместной деятельности.

Ошибка № 3.

Смещение акцента работы ученического самоуправления только на досуговую деятельность.

Причины:

– восприятие ученического самоуправления как команды КВН или группы массовиков-затейников.

Рекомендации:

• наделение органов ученического самоуправления более серьезными и четкими полномочиями, включая отдельные вопросы организации процесса обучения.

Ошибка № 4.

Изоляция ученического самоуправления от законотворчества, "поручение" только исполнения уже принятых планов.

Причины:

– восприятие ученического самоуправления как "исполнительного органа власти педагогов".

Рекомендации:

- вернуть органам ученического самоуправления неотъемлемые законодательные права.

Ошибка № 5.

Использование формальных выборов органов ученического самоуправления.

Причины:

– отсутствие механизмов демократических выборов и практического опыта их применения.

Рекомендации:

- разработать и ввести в действие реальные демократические процедуры выборов на всех уровнях от класса до всего общеобразовательного учреждения.

Ошибка № 6.

Включение педагогов в состав детских органов самоуправления.

Причины:

– стремление получить дополнительные механизмы контроля за деятельностью органов детского самоуправления.

Рекомендации:

- формировать детские органы самоуправления только из представителей детских коллективов.

Глава 3. Мы – вместе! Мотивация и стимулирование активности учащихся

Знакомая картина: администрация через классных руководителей сообщает учащимся, что в школе отныне будет организовано ученическое самоуправление, поэтому в каждом классе нужно выбрать актив, организовать сектора по направлениям деятельности и направить представителя в школьный совет.

Всем понятно, что при таком подходе никто из ребят не будет рваться на «передовую». Что же делать, чтобы у школьников (лицеистов, гимназистов…) не просто появилось желание, а проснулась потребность проявить себя в социально значимой деятельности?

На самых первых этапах становления УС, вероятно, возможен лишь один вариант: инициатива учителей, заражающая и заряжающая учащихся. Но вот дело сдвинулось с места, и дальше неплохо было бы разработать систему стимулирования и поощрения, с которой просто необходимо ознакомить каждого учащегося.

Что здесь ставить во главу угла? Понятно, что наиболее эффективно такая работа ведется не «за конфетку», т.е. прежде всего необходимо пробудить в ученике осознание значимости и его самого, и того дела, которое ему поручается. Подход же может быть различным. Но важно учитывать, что для школьника очень часто более сильными являются не материальные (разного рода) мотивация и стимулирование, а моральные, духовные, образовательные. Если ребенок или подросток ощущают собственный личностный рост, чувствуют себя комфортно в разновозрастном коллективе, признающем его ценность и значимость, то эти факторы воздействия уже являются достаточно мощными.

Лицей № 1575 – образовательное заведение с ориентацией на обучение детей с повышенной мотивацией к учебе, познавательной и творческой деятельности. В образовательных задачах лицея отражены основные черты лицейского образования: фундаментальность, целостность, ориентация на универсальный тип познания, академизм, интеллектуальность и интеллигентность, высокая культура мышления в отношении любой информации, лидерская направленность.

В этом свете сопричастность учащихся к решению главных учебно-воспитательных задач, стоящих перед учреждением, имеет немаловажное значение. Одной из важнейших задач развития Лицея является создание определенных традиций, одновременно объединяющих всех участников образовательного процесса (учеников, родителей, педагогов), создающих особый лицейский микроклимат соучастия, сотворчества, взаимопонимания и взаимоуважения и включающих в единую социокультурную и историческую среду района, города, страны, мира. В этом плане развитие ученического самоуправления помогает выработать активную социальную позицию, чувство ответственности и самостоятельность, определить свои возможности в реализации организаторских и лидерских функций, развивает принципы коллективизма.

Модель ученического самоуправления, названная «Лицейское братство», призвана стать неотъемлемой традицией лицея. Уже при посвящении в лицеисты учащиеся вступают в своеобразное сообщество, где один за всех и все за одного. Братство – это именно то, что их объединяет, делает одной доброй и крепкой семьей, где каждый ощущает свою ценность и включенность в жизнь лицея. Братство объединяет ребят одной общей идеей, общей установкой на саморазвитие. В основу Лицейского братства положены традиции, рожденные в Царскосельском лицее и активно развивающиеся в современном лицейском движении.

Лицейское братство – необходимое условие для создания атмосферы сотрудничества, обогащающей образовательную среду и позволяющую комплексно воздействовать на развитие личности учащегося. Оно создает условия для реализации партнерских отношений всех структур образовательной среды – учащихся, педагогов, администрации, родителей, поддерживающих имидж Лицея как современного инновационного образовательного учреждения, развивает корпоративные отношения в среде лицеистов, создавая широкое информационное поле, поддерживающее традиции лицейской семьи, где старшие всегда рядом с младшими.

Одним из самых действенных стимулов активизации учебно-воспитательной и общественной работы учащихся в классах и в лицее в целом является своеобразное рейтингирование деятельности, поощряемое администрацией лицея и попечительским советом. Классы в результате своей деятельности набирают баллы в соответствии с разработанной советом Лицейского братства шкалой успеха.

ШКАЛА УСПЕХА КЛАССА

1. Участие в олимпиадах:

• участник (лицейский уровень) – 5 баллов, призер – 10 баллов;

• участник районного, окружного и городского уровней – 15 баллов, призер – 25 баллов;

• участник российского и международного уровней – 30 баллов, призер – 50 баллов.

2. Участие в предметных неделях, научных и исследовательско-проектных конференциях:

• участник (лицейский уровень) – 5 баллов, призер – 15 баллов;

• участник районного, окружного, городского уровней – 20 баллов, призер – 30 баллов;

• участник российского и международного уровней – 35 баллов, призер – 50 баллов;

• выпуск газеты по предметной тематике – 10 баллов.

3. Творческие успехи:

• лицейский уровень: участник – 5 баллов, призер – 15 баллов;

• призер районного, окружного, городского уровней – 25 баллов;

• российского и международного уровней – 50 баллов;

• открытое мероприятие - 50 баллов классу;

• образовательное, культурное, патриотическое мероприятие – 60 баллов; увеселительное мероприятие – 25 баллов классу.

4. Спортивные успехи:

• лицейский уровень: участник – 5 баллов, призер -10 баллов;

• участник районного, окружного, городского уровней – 15 баллов, призер – 25 баллов.

5. Участие в социальных акциях:

• 5 баллов каждому участнику.

6. Участие в трудовой деятельности:

• качественный уровень работы - 35 баллов;

• дежурство по лицею – 30 баллов классу.

7. Организационная помощь классному руководителю, педагогическому коллективу, администрации:

• каждому участнику – 5 баллов.

8. Активность участия в ученическом самоуправлении:

• 50 баллов классу.

9. Дисциплинарные нарушения (баллы идут в минус):

• нарушение Устава лицея – минус 5 баллов.

Результаты этой работы открыты для общественности, публикуются в лицейской прессе и озвучиваются на линейках, что позволяет стимулировать активность учащихся. Победители по итогам года награждаются развивающей экскурсией для всего класса, включая классного руководителя и представителей родительского комитета.

Сильнейший стимул для ребенка – понимание того, что взрослые, поручившие ему какое-либо дело, не «спихнули» на него ответственность, а готовы вместе с ним участвовать в процессе, при необходимости подставляя плечо и разделяя эту тяжесть. Но в то же время любой участник УС должен чувствовать, что, несмотря на постоянно доступную педагогическую поддержку, он обладает достаточной самостоятельностью в выполняемой работе и не будет контролироваться в любых мелочах.

В модели Центра образования № 1830 педагогические позиции в деле развития ученического самоуправления представлены следующим образом:

1. Самоуправление – не только средство воспитания, но и часть детской жизни. Школа должна стать для детей средоточием жизни, а не местом механической подготовки к ней. Участвуя в управлении, дети реализуют свои социальные потребности, интересы, права, приобретают необходимый жизненный опыт, получают условия для полноценного взросления, поэтапного развития личности.

2. Ученическое самоуправление должно сохранить общественную природу. Его деятельность не должна совпадать с содержанием деятельности администрации и учителей, призванных осуществлять государственную политику в школе. Взаимодействие между ними должно строиться на балансе обоюдных интересов и задач.

3. Проблемы, решаемые в пределах органов ученического самоуправления, должны быть проблемами детей, а не взрослых. Надо помнить, что цель выполняет свою побудительную функцию лишь тогда, когда отвечает интересам и потребностям ребенка. Именно поэтому школьное самоуправление должно оставаться управлением детей, а не управлением школой.

4. Очень важно быть вместе с детьми, а не рядом. Никогда нельзя занимать позицию постороннего в делах, придуманных детьми. С одной стороны, нельзя навязывать детям свое мнение, с другой – необходимо выражать постоянную заинтересованность в решении детских проблем. Необходимо осторожно делегировать детям полномочия и ответственность, учитывая их возможности.

В модели ученического самоуправления этого учреждения образования зафиксированы и основные приемы педагогического воздействия в деле развития ученического самоуправления: