Тема 8. Классификации речевых нарушений

На протяжении всей истории развития логопедии исследователи пытались создать классификации речевых нарушений. Но и в настоящее вре¬мя проблема классификации остается одной из актуальных.

Сложность классификации речевых нарушений обусловлена:

• недостаточная изученность самого механизма речи,

• несовпадение во взглядах исследователей на вопрос о принципах, на основе которых она должна быть построена.

В настоящее время в отечественной логопедии в обращении находятся две классификации речевых нарушений, одна — клинико-педагогическая, вторая — психолого-педагогическая, или педагогическая (по Р. Е. Левиной). Названные классификации дополняют друг друга, так как имеют одну общую цель – определение наиболее эффективных путей логопедической работы.

Клинико-педагогическая классификация

• опирается на знания медицины;

• ориентирована на разработку дифференцированного подхода к преодоле-нию РН (алалия, дизартрия, афазия), объясняет анатомо-физиологический субстрат его нарушения и причин возник¬новения.

• основывается на подходе от об¬щего к частному.

Эта классификация помогает ответить на следующие вопросы:

• какими факторами вызвано нарушение речи (соци¬альными или биологическими);

• на каком фоне оно разви¬вается (органическом или функциональном);

• в каком звене речевой функциональной системы локализуется (центральном или периферическом);

• какова глубина (степень) нарушения центральных или периферических аппаратов речи;

• время его наступления.

Т.о., позволяет прогнозировать сроки и возможные результаты логопедического воздействия. Эти данные указывают логопе¬ду, в каких случаях необходима организация комплексного медико-пе¬дагогического воздействия.

Психолого-педагогическая классификация

Возникла в результате критики первой классификации, которую сложно применить в логопедическом процессе.

• (симптомологическая) Направлена на выявление речевой симптоматики. Позволяет выявить нарушенные компоненты речи (общее недоразвитие, фонетико-фонематическое недоразвитие и т.д.), что служит основой для выбора программы обучения и направления детей в соответствующие группы детского сада или в школу определенного вида.

• другой принцип группировки нарушений: от частного к общему.

• Помогает в организации групповых форм работы с детьми с речевыми нарушениями.

В данной классификации не выделяются в качестве само¬стоятельных нарушений речи нарушения письма и чтения. Они рассматриваются в составе фонетико-фонематического и общего недоразвития речи как их системные, отсроченные последствия, обусловленные несформированностью фонематических и морфологических обобщений, составляющих один из ведущих признаков.

Таблица № 3

Классификации, используемые в логопедии на современном этапе

Клинико-педагогическая классификация					Психолого-педагогическая классификация
Нарушения устной речи		Нарушения письменной речи		Нарушение средств общения
Нарушения произносительной стороны речи	Системные нарушения речи		Дислексия — частичное специфическое нарушение процесса чтения.		1.Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) — нару­шение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстрой­ствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
Дислалия — нарушение звукопроизношения при нор­мальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата.	Алалия — отсутствие или недоразвитие речи вслед­ствие органического поражения речевых зон коры головно­го мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка.		Дисграфия — частичное специфическое нарушение процесса письма.		2. Общее недоразвитие речи (ОНР) — различные сложные ре­чевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуко­вой и смысловой стороне.
Ринолалия — нарушения тембра голоса и звукопроиз­ношения, обусловленные анатомо-физиологическими дефек­тами речевого аппарата.	Афазия — полная или частная утрата речи, обуслов­ленная локальными поражениями головного мозга.				Нарушения в применении средств общения - заикание
Дизартрия — нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннвервации рече­вого аппарата.
Дисфония (афония) — отсутствие или расстройство фонации вследствие патологических изменений голосового аппарата.
Брадилалия — патологически замедленный темп речи.
Тахилалия — патологически ускоренный темп речи.
Заикание — нарушение темно-ритмической организа­ции речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата.