^{Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение}

^{высшего образования}

^{Московский государственный институт культуры}

Кафедра педагогики и психологии

ОТЧЕТ

ПО УЧЕБНОЙ ПРАКТИКЕ

Выполнил:

Студент гр.03409о

Сеитов Э.М.

Руководитель практики:

Баковкина О.А.

2015г.

Содержание

Введение………………...…………………………………………………………3

План учебной практики…………………………………………………………..4

Сведения об организации, в которой проходила практика………………….…5

Дневник практики………………………………………………………………...6

Заключение…………………………………………………………………….….7

Приложение 1……………………………………………………………………..8

Введение.

Комплексная психолого-педагогическая практика проходила Региональной татарской национально-культурной автономии г.Москвы, с 8 июля по 17 июля 2015 года, расположенной по адресу  г.Москва, Малый Татарский пер., д. 8 . под руководством РТНКА Хусаинова Анвера Умаровича.

Цель практики:_Развитие художественно-творческих способностей через продуктивные виды деятельность.

Объект исследования (с указанием количества испытуемых, их пола и возраста, особенностей для психолого-педагогического исследования

Группа детей младшего школьного возраста 8-9 лет

Предмет исследования: Исследование творческих способностей у детей младшего школьного возраста

Основные задачи практики: Выявление творческих способностей

Методы исследования (с перечислением названия и авторов методик

Индивидуальные задания: Наблюдение за процессом творчества у детей младшего школьного возраста.

«Утверждаю»

Зав. Кафедрой Т.В. Христидис

__________________________

«__»________________20__г.

План учебной практики студента (ки)

ФИО_____________________________________________________________

Курс_________________________ Группа_____________________________

Руководитель практики____________________________________________

База(ы)практики__________________________________________________

Сроки прохождения практики______________________________________

Цель практики____________________________________________________

__________________________________________________________________

Для решения поставленной цели необходимо выполнить следующие задачи:

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Утвержден на заседании кафедры педагогики и психологии

«__»___________20__г.

Руководитель практики___________

Студент-практикант______________

Сведения об организации, в котором проходила практика.

Региональная Общественная организация – «Татарская национально-культурная автономия г. Москвы», является одной из форм национально-культурного самоопределения, представляющей собой общественное объединение граждан Российской Федерации - жителей города Москвы, сознающих свою принадлежность к татарскому народу (этнической общности) - преемственному наследнику языка и самобытной культуры предков, населяющих территорию страны с древнейших времен.

 Общественная организация Региональная татарская национально-культурная автономия Московской области зарегистрирована 7 декабря 1999г.

При РТНКА действуют большое количество студий и коллективов, среди которых есть художественная мастерская «Соприкосновение» в которая делиться на несколько подгрупп :

1)Группа детей дошкольного и младшего школьного возраста

2)Группа детей школьного возраста

3)Группа для взрослых

Занятия в которой проводит художник, педагог.

Моя работа заключалась в помощи педагогу в раскрытии творческого потенциала детей младшего школьного возраста

В мои обязанности входило:

1. Помощь педагогу в организации занятий

2. Помощь детям во время творческого процесса

3.Проводить занятия, проводить проективные методики.

Дневник практики.

Дни недели	Содержание работы	Примечание
Среда 8 июля 2015	Знакомство с работой культурного центра, его работой
Четверг 9	Знакомство с детьми
Пятница 10	Наблюдение за процессом детей младшего школьного возраста
Понедельник 13	Совместное занятие с детьми
Вторник 14	Методика «Рисунок семьи»
Среда 15	Методика «Школа»
Четверг 16	Методика «Человек»
Пятница 17	Методика «Несуществующее животное»

Заключение.

За время прохождения практики я познакомился с основным содержанием работы РТНКА, его деятельностью.  Отмечу, что во время практики, я приобрел много знаний и полезной информации, которая в дальнейшем, безусловно,  мне очень пригодится.

Приложение 1

Методика «Рисунок семьи»

Проективная методика "Рисунок семьи" (как и "Кинетический рисунок семьи") является полифункциональной. В зависимости от целей исследования, от методологической базы, на которой строится исследование, методику "Рисунок семьи" и ее модификации можно использовать с одной стороны для изучения структуры семьи, особенностей взаимоотношений между членами семьи ("семья глазами ребенка"). С другой стороны, данную методику можно рассматривать как процедуру, отражающую в первую очередь переживания и восприятие ребенком своего места в семье, отношение ребенка к семье в целом и отдельным ее членам, особенности "Я-образа" ребенка, его половой идентификации. Оба этих аспекта – "семья глазами ребенка" и "развитие ребенка в семье", - так или иначе, являются объектом интереса семейных психологов и исследователей в области психологии семьи. Полифункциональность методики позволяет одновременно отнести ее также к группам методов, предназначенных для диагностики детско-родительских и сиблинговых отношений. Вследствие привлекательности и естественности задания эта методика способствует установлению хорошего эмоционального контакта психолога с ребенком, снимает напряжение, возникающее в ситуации обследования. Особенно продуктивно применение методики в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте, так как полученные результаты мало зависят от способности ребенка вербализовать свои переживания, от его способности к интроспекции, от способности вжиться в воображаемую ситуацию, то есть от тех особенностей психической деятельности, которые существенны при выполнении заданий, основанных на вербальной методике.

Проективная методика «Рисунок школы»

Цель: определение отношения ребенка к школе и уровня школьной тревожности.

Ребенку дают лист А4, цветные карандаши и просят: «Здесь на листе бумаги нарисуй школу».

Беседа, уточняющие вопросы о нарисованном, комментарии записываются на обратной стороне рисунка.

Обработка результатов: Эмоциональное отношение к школе и учению оценивается по 3 показателям:

1. цветовая гамма

2. линия и характер рисунка

3. сюжет рисунка

При анализе рисунка по каждому из этих показателей выставляется балльная оценка, затем баллы складываются.