- •Теоретические основы логопедии. Принципы и методы логопедии
- •Значение логопедии
- •Личность логопеда
- •Актуальные проблемы современной логопедии
- •Понятийно-категориальный аппарат логопедии
- •Этиология нарушений речи
- •Выводы и проблемы
- •Принципы анализа речевых нарушений
- •Выводы и проблемы
- •Классификация нарушений речи
- •Виды речевых нарушений, выделяемых в клинико-педагогической классификации
- •7. Дизартрия — нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата.
- •1. Дислексия — частичное специфическое нарушение процесса чтения.
- •2. Дисграфия — частичное специфическое нарушение процесса письма.
- •2. Общее недоразвитие речи — различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне.
- •Выводы и проблемы
- •Принципы и методы логопедического воздействия
- •Выводы и проблемы
- •Дислалия
- •Механическая дислалия. Ее причины
- •Функциональная дислалия. Ее причины
- •Разновидности дислалии
- •Необходимость устранения дислалии в дошкольном возрасте
- •Обследование состояния звукопроизношения у детей
- •Система коррекционной работы
- •I этап — подготовительный. Основными его задачами являются:
- •II этап — формирование произносительных умений и навыков. В задачи этого этапа входит:
- •Развитие слухового внимания, слуховой памяти и фонематического восприятия
- •I этап
- •II этап
- •III этап
- •IV этап
- •V этап
- •VI этап
- •Артикуляционная гимнастика
- •Статические подготовительные упражнения
- •Динамические подготовительные упражнения
- •Формирование произносительных умений и навыков
- •1) Постановка звука;
- •2) Автоматизация навыка произношения звука в слогах (прямых, обратных, открытых, закрытых, со стечением согласных);
- •5) Дифференциация сходных по звучанию или артикуляции звуков;
- •Сигматизм и его исправление
- •Виды сигматизма
- •1. Межзубный сигматизм.
- •6. Носовой сигматизм.
- •Исправление сигматизма различных видов
- •Постановка шипящих звуков
- •Ротацизм и его исправление
- •Ламбдацизм и его исправление
- •Дефекты нёбных звуков (к, к'; г, г'; х, х'; u(j)) и их исправление
- •Исправление каппацизма
- •Исправление хитизма и парахитизма
- •Дефекты озвончения и их исправление
- •Дефекты смягчения и их исправление
- •Общие требования к работе по исправлению недостатков звукопроизношения
- •Дизартрия
- •Формы дизартрии Бульбарная дизартрия
- •Подкорковая дизартрия
- •Мозжечковая дизартрия
- •Корковая дизартрия
- •Псевдобульбарная дизартрия
- •Обследование детей
- •Основные направления коррекционной работы
- •Ринолалия
- •Обследование состояния звукопроизношения у детей
- •Упражнения для языка:
- •Моторная афазия
- •Направления коррекционной работы
- •Восстановление речи при моторной афазии
- •Восстановление речи при сенсорной афазии
- •Сенсорная алалия
- •Общее недоразвитие речи у детей дошкольного возраста
- •Обследование речи детей
- •Основные направления коррекционной работы
- •Специфика работы воспитателя в детском саду для детей с нарушениями речи
- •Заикание
- •Обследование заикающихся детей
- •Медицинское обследование
- •Логопедическое обследование
- •Основные принципы коррекционной работы
- •Последовательность логопедических занятий
- •Связь логопедических занятий с «программой воспитания и обучения в детском саду» и общережимными процессами
- •Роль семьи и детского сада в преодолении заикания у детей
- •Предупреждение заикания у детей
- •Нарушения письма и чтения у детей
- •Выявление нарушений письма и чтения
- •2. Придумывание ребенком слов, начинающихся на заданный звук.
- •3. Подбор ребенком картинок, названия которых начинаются на заданный звук.
- •4. Распределение ребенком картинок, названия которых начинаются с наиболее часто смешиваемых детьми звуков.
- •Обследование письма
- •1. Написание слов по картинкам.
- •2. Написание предложений по картинкам.
- •2. Нарушение слоговой структуры слова.
- •3. Грамматические ошибки.
- •1. Орфографические ошибки.
- •2. Графические ошибки.
- •Обследование чтения
- •1. Чтение отдельных букв.
- •2. Чтение слогов.
- •3. Чтение слов.
- •4. Чтение отдельных предложений и специально подобранных текстов.
- •Основные направления коррекционной работы по устранению нарушений письма и чтения
- •Основные направления логопедической работы:
- •6. Развитие связной речи, как устной, так и письменной.
- •Предупреждение нарушений письма и чтения
- •Характеристика детей с фонетико-фонематическим недоразвитием
- •Содержание коррекционного обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием
- •Нарушения голоса
- •Виды нарушений голоса
- •Функциональные нарушения
- •Органические нарушения
- •Восстановление голоса у детей
- •Нарушения речи у детей с недостатками слуха
- •Классификация нарушений слуха
- •Глухота
- •Обследование слуха
- •Особенности речи слабослышащих детей
- •Основные направления коррекционной работы
- •Предупреждение нарушений слуха у детей
- •Нарушения темпа речи характеристика темпа речи и его нарушений у детей
- •Тахилалия — патологически ускоренный темп речи. Название это произошло от греческого слова tachus, что означает «быстрый», и lalia — речь.
- •Коррекционная работа
- •Коррекционная работа
- •Предупреждение нарушений темпа речи у детей дошкольного возраста
- •Основные направления коррекционного обучения детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии
- •Дети с нарушениями зрения
- •Умственно отсталые дети
- •Дети с детским церебральным параличом
- •Дети с задержкой психического развития
- •Дети с ранним аутизмом
- •Слепоглухонемые дети
- •Словарь логопедических терминов.
- •Оглавление
Основные принципы коррекционной работы
Систематичность и последовательность занятий.
Необходимость преодоления заикания в дошкольном возрасте.
Чем больше времени проходит с момента начала заикания, тем чаще оно переходит в тяжелый, стойкий дефект и влечет за собой изменения в психике ребенка. Кроме того, заикание лишает ребенка нормальных условий общения и часто препятствует его успешной учебе.
Современный комплексный метод преодоления заикания.
Комплексное воздействие на заикающегося складывается из следующих направлений:
1. Медицинское воздействие (медикаментозное укрепление нервной системы и различные виды физиотерапии), способствующее нормализации функций нервной системы ребенка и создающее благоприятный фон для психотерапии, для активной логопедической работы.
2. Психотерапевтическое воздействие (проводится на протяжении всей логопедической работы), которое состоит в том, что ребенка постоянно убеждают, что он может и должен говорить без заикания; фиксируют его внимание на успехах в этом направлении, обязательно в присутствии сверстников, воспитателей или родителей.
3. Логопедическое воздействие, осуществляемое на протяжении длительного (8 — 9 мес.), регулярного, систематического курса занятий.
Основной целью занятий является воспитание навыков правильной, свободной от заикания речи, начиная с самых легких ее форм, не вызывающих запинок, и кончая сложными, в любых жизненных условиях.
4. Логопедическая ритмика. Состоит из системы разнообразных упражнений и игр с движениями под музыку или в сочетании с речью детей. Такие упражнения и игры способствуют развитию общей и речевой моторики, развивают координацию движений, умение управлять собой, включаться в деятельность по сигналу, воспитывают чувство ритма. Они призваны также снимать общую скованность, напряжение. Большое внимание при этом уделяется развитию внимания у детей.
5. Воздействие окружающих на личность заикающегося ребенка, на его взаимоотношения со средой и на его эмоционально-волевую сферу. Осуществляется на протяжении всего периода коррекционно-воспитательной работы.
Педагоги, воспитатели, родители должны воспитывать у ребенка уверенность в себе, сознание своей полноценности, здоровый взгляд на дефект речи, желание избавиться от него; постоянно поддерживать сознание успеха на каждом этапе занятий и убеждение, что, в конце концов, успех будет полным.
Большое значение для успешного преодоления заикания имеет также речь окружающих (всего персонала детского учреждения и близких в семье ребенка). Дети должны слышать только негромкую, спокойную, неторопливую речь. Тогда они начинают подражать этой манере говорить.
Отношение к детям должно быть ровным, ласковым, без порицаний. Малейшие успехи должны тут же поощряться.
Важную роль играют также правильное соблюдение общего и речевого режима, рациональное питание, обязательный дневной сон, продолжительные прогулки на воздухе, закаливание.