Вопросы и задания

1. Перечислите этапы развития взглядов философов, психологов и педагогов на проблему готовности к деятельности.

2. Сформулируйте известные педагогические подходы к описанию понятия «готовность к деятельности».

3. Объясните смысловую нагрузку и словарное значение слова «готовность».

4. Перечислите функции продолжения образования.

5. Объясните различие между понятиями «формирование» и «развитие».

1.2. Содержание модели готовности учащихся к получению профессионального образования

Качество подготовки выпускников общеобразовательных школ регламентируется образовательными стандартами. В. И. Байденко отмечает, что «образовательный стандарт релевантен целям и направленности общественного развития» [21, С.100]. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, закон Российской Федерации «Об образовании», концепция реструктуризации сети общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности Российской Федерации содержат в себе обоснование необходимости формирования готовности учащихся к получению профессионального образования как важной государственной задачи [170, 223, 237, 324, 325, 326].

Для того чтобы выпускники сельских школ могли подготовиться как к организованному обучению, так и к самостоятельному овладению знаниями, каждый из них должен обладать высоким уровнем развития ряда качеств личности. Раскрыть структуру и содержание готовности учащихся к получению профессионального образования позволяет модель данной готовности.

В научной мысли под моделью понимается схема, изображение или описание какого-либо явления или процесса в природе и обществе [289, С.325]. «Модели должны быть присущи простота и стройность, удобство в обращении с нею, определенное упорядоченное расположение ее компонентов, в той или иной мере соответствующее порядку и структуре оригинала» [14, С.201].

За основу данной модели принята модель готовности учащихся к получению профессионального образования, разработанная В. И. Земцовой. Эта модель включает в себя пять качеств: «понимание роли и значения образования, устойчивая направленность на непрерывное образование, развитый познавательный интерес к знаниям, глубокие и прочные знания, высокая культура умственного труда» [126, C.14].

Учитывая современные условия образовательного процесса, автор переработал имеющуюся модель готовности учащихся к продолжению образования. Такие качества, как понимание роли и значения образования и направленность на непрерывное образование логично объединить в одно: «ориентация на продолжение образования». В настоящее время не требуется особо выделять такое качество личности, как понимание роли и значения образования для развития личности и общества, поскольку ценность образования ни у кого уже не вызывает сомнений. Тем не менее, это качество личности будет учитываться при оценке ориентации личности учащегося на продолжение образования.

В связи с развитием новых информационных технологий и высокими темпами информатизации образовательного процесса необходимо пересмотреть содержание показателя готовности: «высокая культура умственного труда». Теперь мы будем говорить об информационной компетентности учащихся, поскольку это понятие больше соответствует модальности настоящего времени. Наличие информационной компетентности предполагает высокое развитие культуры умственного труда, компьютерную грамотность, а так же наличие умений, навыков и рациональных приемов самостоятельного получения и переработки информации.

Развитый познавательный интерес и глубокие и прочные знания оставлены в данной модели неизменными показателями готовности к получению профессионального образования.

Таким образом, согласно разработанной автором модели, готовность учащихся к получению профессионального образования, в данном исследовании, включает в себя следующие качества личности: ориентация на продолжение образования; развитый познавательный интерес; глубокие и прочные знания; информационная компетентность.

Схема 1.