Вопросы и задания:

1. Что понимается под технологией в современной педагогической научной мысли?

2. Поясните, каким образом обеспечивается технологическое содержание системы формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования.

3. Какой технологией обеспечена компонента «ранжирование» системы формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования.

4. Для какого компонента указанной системы предназначена технология организации процесса формирования готовности учащихся к получению профессионального образования с учетом специфики сельских школ?

5. Назовите технологии, обеспечивающие функциональность компонентов «обобщение и анализ» и «коррекция» системы формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования.

6. Что представляет собой совокупность методик, алгоритмов, техник организации педагогической деятельности, реализация которых обеспечивает работоспособность компонентов рассматриваемой педагогической системы?

7. Перечислите признаки педагогической технологии.

8. Докажите, что предложенная совокупность методик, алгоритмов, техник организации педагогической деятельности является педагогической технологией.

3.2. Характеристика технология организации процесса формирования готовности учащихся к получению профессионального образования

В основу создания технологии для обеспечения содержания компонента «реализация» системы формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования была выбрана модель готовности учащихся к получению профессионального образования. Технология организации процесса формирования готовности учащихся к получению профессионального образования включает в себя специальные методики, позволяющие развивать качества личности учащихся, являющихся показателями готовности: ориентацию учащихся на продолжение образования, развитый познавательный интерес, глубокие и прочные знания и информационную компетентность. В соответствии с моделью готовности учащихся к получению профессионального образования, автор дает описание методик, созданных другими исследователями, и приводит собственные методики формирования готовности учащихся к получению профессионального образования.

Методики и технологии ориентации учащихся на продолжение образования разрабатывали различные авторы. В. И. Земцова и Л. Г. Земцов опубликовали концептуальное научное исследование, посвященное проблеме формирования готовности учащихся к получению профессионального образования, которое содержит описание актуальных педагогических методик и позволяет учитывать психолого-педагогические условия формирования готовности учащихся к получению профессионального образования в условиях гимназии [117]. Ю. А. Копылов разработал систему непрерывного духовно-физического воспитания учащихся общеобразовательной школы [171]. Методику профессиональной ориентации учащихся старших классов в процессе обучения и воспитания разработали А. П. Чуркин и Т. А. Власова [341]. Технологии оптимизации процесса ориентации учащихся на продолжение образования на примере использования современных коммуникаций и открытых информационных систем, была представлена И. Н. Герасимовой и Ю. С. Федосенко [70]. Г. А. Поличко [251] разработал методику, которая подразумевает общее культурное развитие направленности учащихся сельских школ на продолжение образования, понимание ценности знаний и расширение кругозора. А. В. Смазнев [290] описывает методику организации воспитательной работы в сельской школе с агротехническим уклоном.

Однако, специальных методик, предназначенных для формирования ориентации учащихся на продолжение образования, разработанных специально для сельских школ в изученной литературе, не обнаружилось. Поэтому автор разработал собственные методики ориентации учащихся на продолжение образования в форме внеклассного мероприятия и деловой игры.

Методики и технологии формирования познавательного интереса, глубоких и прочных знаний учащихся так же разрабатывали различные авторы. П. В. Разбегаев [333] предложил экспериментальный курс, направленный на формирование у старшеклассников познавательного интереса к изучению и применению компьютера. Технологии активизации познавательной деятельности учащихся в учебном процессе разработала Г. И. Щукина [351]. В. И. Земцова [128] разработала технологию использования познавательных задач в процессе обучения, которая позволяет формировать у учащихся не только познавательный интерес, но и глубокие и прочные знания, а так же совершенствовать информационную компетентность учащихся, описала методики и технологии формирования глубоких и прочных знаний на примере различных разделов физики: «механика», «электродинамика», «молекулярная физика». Она так же описала технологию формирования знаний, практических навыков и умений на примере введения понятия «ускорение», а так же в процессе решения задач [117, 119, 120]. Л. И. Анциферов, В. И. Земцова, И. Х. Панькевич разработали практикум, который позволяет формировать глубокие и прочные знания при изучении физических разделов «механика» и «термодинамика» [127]. Описанные методики и технологии позволяют формировать несколько качеств личности, удовлетворяющих модели готовности учащихся к получению профессионального образования. Однако, в условиях современной компьютеризации сельских школ, актуальным является использование информационных технологий, поэтому автор разработал методику, позволяющую формировать развитый познавательный интерес, и глубокие и прочные знания на примере изучения зависимостей физических величин.

Методики и технологии развития информационной компетентности учащихся были разработаны различными авторами. Л. И. Анциферовым и В. И. Земцовой была описана технология применения структурно-логических схем в процессе развития информационных умений старшеклассников на примере обучения физики [13]. Технологии развития исследовательских умений, развития техники различных умственных операций, технологию интеллектуального развитие учащихся разработала В. И. Земцова [129, 130, 132]. Г. В. Королевой [173] была предложена технология внедрения информационных и Интернет-технологий в систему образования. Указанные технологии обладают высокой эффективностью, однако они не покрывают всех возможностей в вопросе формирования информационных умений учащихся. Автором была предложена методика, которая предусматривает знание учащимися сельских школ различных физических теорий и на этой основе предполагает развитие умений применять в работе с текстовой информацией операции анализа, синтеза, обобщения и систематизации. Она основывается на описании технологии составления программ для ЭВМ, содержащих имитационный эксперимент, разработанной А. В. Гириным [73].

Итак, компонент «реализация» системы формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования, предусматривает использование технологии организации процесса формирования готовности учащихся к получению профессионального образования, которая включает в себя методики формирования компонентов готовности учащихся к получению профессионального образования.