2.3. Динамика сформированности развития музыкального интереса

Основные задачи:

ü Проведение контрольного этапа эксперимента;

ü Сравнительный анализ данных исследования развития интереса младших школьников к музыкальному искусству в процессе образования на констатирующем и контрольных этапах эксперимента;

ü Выявление наиболее эффективных сторон разработанной педагогической технологии.

   На контрольном этапе исследования интереса к музыке у младших школьников принимали участие те же 15 человек, что и на констатирующем. Данный этап был проведен спустя полтора года. В течении всего этого времени велась целенаправленная работа по опробации разработанной технологии.

Таблица 5

Анкета

Диагностический показатель

Вопрос

База знаний Эмоционально – ценностное развитие Практическая музыкальная деятельность

1.Перечисли, какие музыкальные инструменты ты знаешь? 2.Как нужно слушать музыку? 3.Какими средствами музыкальной выразительности композитор сможет изобразить дождь? 4.Какие инструменты относятся к русским народным? 5.Каких композиторов ты знаешь? 6.Назови их известные произведения? 7.Что такое опера? 8.Что такое балет? 9.Что такое симфония? 10.Что может произойти, если исчезнет вся музыка? 11.Какие названия женских и мужских певческих голосов ты знаешь? 1.Объясни, как сможешь, что такое «госпожа мелодия». 2.Почему мелодий существует очень много? 3.С помощью чего сочиняется мелодия? 4.Что ты выберешь – исполнить песню или её прослушать в записи? Почему? 5.Сможешь ли ты сам сочинить мелодию? 1.Исполни свою любимую песню? 2.Выбери свой любимый музыкальный инструмент и сыграй на нем. 3.Послушай, определи автора и название музыкального произведения.

Таблица 6

Сводная таблица результатов.

Ф.И.	Показатели			Суммар- ный балл	Уровень
	База зна- ний	Эмоционально- ценностное развитие	Практичес- кая музы- кальная деятель- ность
1.Абжанова Т. 2.Абакумова Н. 3.Бояринцев П. 4.Бабушкина Н. 5.Верхотурцев С. 6.Загайнов В. 7.Калинин Ж. 8.Кокорина Ю. 9.Королев В. 10.Киямов Р. 11.Лушникова Л. 12.Мелкозёров И. 13.Стерликова Н. 14.Таскаева А. 15.Шушарин Г.	3 3 4 5 2 4 4 3 4 3 2 5 4 4 6	3 2 3 3 3 4 4 4 4 2 3 3 5 3 4	2 2 3 4 2 3 4 3 4 3 2 4 3 4 2	8 7 10 12 7 11 12 10 12 8 7 12 12 11 12	III III IV IV III IV IV IV IV III III IV IV IV IV

15 человек – 100%

I – 0 человек

II – 0 человек

III – 5 человек – 33%

IV – 10 человек – 67%

V – 0 человек

   Второй срез показал, что у испытуемой группы детей, у большинства повысился уровень развития интереса к музыкальному искусству, расширился и повысился диапазон музыкальной деятельности, это говорит о том, что система целенаправленной работы сыграла большую роль.

   

Рисунок 1. Сравнительная гистограмма результатов тестирования

Выводы по главе 2

   В ходе исследования нам удалось зафиксировать уровень развития интереса к музыке у испытуемой группы детей. Результаты проверки диагностических заданий до и после применения различных видов музыкальной деятельности по развитию музыкального интереса у детей младшего школьного возраста в процессе музыкального образования показывают: количественная характеристика развития и расширения музыкального интереса изменилась в сторону увеличения у 46% детей. Мы предполагали, что уровень развития музыкального интереса повысится у 50% испытуемых. По всей видимости, мало уделялось внимания тем детям у которых был уровень развития музыкального интереса выше среднего уже на констатирующем этапе исследования. На сравнительной гистограмме видно, что у этих детей уровень развития музыкального интереса не изменился. Хотя наблюдается несомненный рост у тех детей, кто был на третьем уровне, а это основная масса детей. Если в начале эксперимента 33% детей были на втором уровне, то к концу – 0%; на третьем уровне было 46% к концу – 33% ; ну, и, наконец, на четвертом уровне количество детей возросло на 46%. Это положительный результат (приложение 1).

   В ходе эксперимента выяснилось, что коллективная (групповая) форма музыкальной деятельности создает лучшую мотивацию, чем индивидуальная. Групповая форма работы «втягивает» в активную работу даже пассивных, слабо «одаренных» детей, так как они не могут отказаться выполнять свою часть работы. Кроме того, подсознательно возникает установка на соревнование, желание быть не хуже других.

   Особое внимание мы сосредоточили на явлении и апробации сочетания различных видов музыкальной деятельности, предполагающих непосредственный контакт ребенка с музыкой и её исполнением. Данный выбор подтверждают и сами дети. Из числа опрошенных нами второклассников (15 человек) 95% детей предпочли исполнение любимых песен, чем прослушивание её в записи, 80% пожелали играть в детском музыкальном оркестре, нежели посмотреть как играют другие.

   Составной частью проведенной нами экспериментальной работы было апробация на практике комплекса специальных диагностических и развивающих музыкальную культуру младшего школьника видов музыкальной деятельности. Спецификой их является непосредственный контакт ребенка с конкретными музыкальными инструментами, собственным голосом, с секретами музыкальной грамоты. Все виды музыкальной деятельности формируют у младших школьников представление о музыке, о её правильном исполнении и слушании.

   Таким образом, эксперимент подтвердил наше предположение о том, что если на уроке музыки будут использоваться все виды музыкальной деятельности, а также и творческий подход учителя к урокам, повысится уровень развития интереса к музыкальному искусству у 50% детей, то проведенное исследование можно считать успешным.

Заключение

   Музыкальное образование и воспитание учащихся сегодня может быть с полным основанием отнесено к наиболее приоритетным направлениям научно – педагогических исследований. В начальной школе закладываются основы музыкального образования, поэтому в настоящее время вырос интерес к проблеме музыкального развития детей в среде педагогов, что обусловлено стремлением найти новые эффективные механизмы взаимодействия с личностью учащегося для достижения эффективных результатов в процессе музыкального образования.

      В ходе проведенного психолого – педагогического исследования была изучена и проанализирована степень разработанности проблемы по развитию музыкального интереса у младших школьников в педагогической теории и практике, а также были определены теоретико – методологические основы исследования. В ходе изучения психолого – педагогической литературы нами был сделан вывод о том, что педагогу не просто сориентироваться в огромном количестве публикации по развитию интереса и упорядочить с точки зрения учителя поток разноречивых мнений и теорий в области музыкального образования младших школьников. Мы попытались проанализировать многозначные понятия, выстроить трактовку интереса, которая в наибольшей степени отвечала бы потребностям музыкально – педагогической практике.

   Интерес – это избирательная направленность внимания человека, проявление его умственной и эмоциональной активности, активатор разнообразных чувств, особый сплав эмоционально – волевых и интеллектуальных процессов, повышающих активность сознания и деятельности человека.

   Интерес можно назвать ведущим побудителем деятельности человека. Через интерес мы проникаем в процессы взаимодействия субъекта и объекта, в механизмы деятельности и рассматриваем её как бы изнутри.

   Особое место в учебном процессе занимает развитие интереса младших школьников к музыкальному искусству.

   В данной работе предлагается диагностическая методика, направленная на развитие интереса к музыкальному искусству у детей младшего школьного возраста, которая: обеспечивает комплексное обследование всей музыкальной деятельности.

   А так же проведено диагностическое исследование уровня сформированности музыкального интереса и проанализирована динамика развития уровня музыкального интереса.

Библиографический список

1. Абдуллин Э.Б. Теоретические и методические основы музыкального обучения в общеобразовательной школе. – М., 1982.

2. Алиев Ю.Б. Программа «Музыка» // Начальная школа. 2001, №8.

3. Асафьев Б.В. О музыке XX века. – Л.: Музыка, 1983.

4. Брюсова Н.Я. Детское музыкальное творчество // Искусство в школе, 1929.

5. Венгер В.А., Мухина В.С. Психология. Учебное пособие для педагогических училищ. – М.: Просвещение, 1988.

6. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка. – М.: Просвещение, 1968.

7. Воспитание музыкой: Из опыта работы / Сост. Т.Е.Вендрова, И.В.Пигарева. – М.: Просвещение, 1991.

8. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М., 1991.

9. Галлеев Б. Рисуем…музыку? // Музыкальная жизнь. 1993, №3.

10. Глубокая Н.М. Много музыки на свете //Начальная школа. 2000, №3.

11. Горюнова А.В. Детское музыкальное воспитание как средство эстетического воспитания // Искусство и эстетическое воспитание. – М., 1973.

12. Дмитриева Л.Г., Черноиваненко Н.М. Методика музыкального воспитания в школе. – М.: Просвещение, 1989.

13. Еманова Т.В. Проблемы этнопедагогического образования и музыкального воспитания школьников // Начальная школа. 2001, №6.

14. Зильберквит М. Мир музыки. – М., 1988.

15. Искусство в жизни детей: Опыт худож. занятий с младшими школьниками: Кн. для учителя: Из опыта работы / А.П.Ершова, Е.А.Захарова, Т.Г.Пеня и др. – М.: Просвещение, 1991.

16. Кабалевский Д,Б. Как рассказать детям о музыке? – М., 1989.

17. Кабалевский Д.Б. Основные принципы и методы программы по музыке для общеобразовательной школы, в его кн.: Пед. Размышления, М., 1986.

18. Кабалевский Д.Б.Прекрасное пробуждает доброе. – М., 1973.

19. Колтунова И.А, Формирование духовности средствами музыки // Начальная школа. 2002, №4.

20. Крупская Н.К. Пед. соч., т. 5. – М., 1959.

21. Крутецкий В.А. Психология. – М.: Просвещение, 1986.

22. Лаптев И.Г. Детский оркестр в начальной школе: Кн. для учителя. – М.: гуманит. Изд. Центр. ВЛАДОС, 2001.

23. Лупан С. Поверь в своё дитя. – М.: Эллис Лак, 1993.

24. Люблинская А.А. Учителю о психологии младших школьников. – М.: Просвещение, 1977.

25. Маймин Е.А. Эстетика – наука о прекрасном. – М.: Просвещение, 1982.

26. Меновщикова Н.А., Кузина Е.Е. Из опыта работы по интегрированному обучению // Начальная школа. 1994, №12.

27. Михайловская Н. Музыка и дети. – М., 1997.

28. Музыка. Большой энциклопедический словарь / Гл. ред. Г.В.Келдыш. – М.: НИ «Большая Российская энциклопедия», 1998.

29. Музыкальное воспитание в школе. Вып.13: Сборник статей / Сост. О.Апраксина. – М.: Музыка, 1978.

30. Мукина В.С. Возрастная психология. Учебник для студентов высших учебных заведений. – М.: Издательский центр Академия, 1997.

31. Немов Р.С. Основы общей психологии. – М., 1994.

32. Основы эстетического воспитания / Под ред. НА.Кушаева. – М.: Просвещение, 1986.

33. Петелин А.С., Лихолет Н.Н. Урок музыки. Урок искусства. Урок жизни // Начальная школа. 2002, №6

34. Писарев Д.И. Избр. Соч. М., 1951.

35. Программы для средних общеобразовательных школ. Музыка, 1-8 классы / Под ред. Ю.Б.Алиева. – М., 1993.

36. Программы общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2002.

37. Программы по музыке для общеобразовательной школы. 1-3 классы / Под ред. Д.Б.Кабалевского. – М., 1982.

38. Ригина Г.С. Уроки музыки в начальных классах: Из опыта работы в первом и втором классах / Под ред. Л.В.Занкова. – М.: Просвещение, 1979.

39. Роль искусства в развитии способностей школьников / Под ред. Е.К.Чухман. – М.: Педагогика, 1985.

40. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т.т. / Гл. ред. В.В.Давыдов. – М.: Большая Российская энциклопедия, 1993.

41. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – М., 1946.

42. Сергеева Г.П. Предмет «Музыка» в модели «Школа России» // Начальная школа. 2002, №7.

43. Советский энциклопедический словарь. – М., 1982.

44. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. – Киев, 1996.

45. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. – М., Знание, 1983.

46. Тестов В.А., Уханова Л.Д. Развитие познавательных способностей у школьников в условиях уровневой дифференциации // Начальная школа. 1998, №2.

47. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Начальное общее образование. / Министерство образования Российской Федерации. – М., 2004.

48. Хижняк Ю.Н. Как прекрасен этот мир. – М.: Просвещение,1986.

49. Шацкая В.Н, Музыкально – эстетическое воспитание  детей и юношества, М., 1975.

50. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. – М.: Педагогика, 1986.

51. Эрденко А.А. Учитель музыки – важная профессия // Начальная школа. 1994, №11.