Тема 12 Общие методы и средства обучения
Цель – ознакомиться с системой методов и средств обучения.
Задачи:
Изучить методы обучения как отражение цели обучения.
Ознакомиться со средствами обучения.
Вопросы:
Понятие «метод», «прием обучения». Различные подходы к классификации методов обучения.
Выбор методов обучения.
Средства обучения. Классификация и характеристика средств обучения.
Литература:
Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Педагогика: 100 экзаменационных ответов / Экспресс-справочник для студентов вузов. — Москва: ИКЦ «МарТ», .Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2003. — 256 с.
Подласый И.П., Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов: учеб. пособие для вузов/ И. П. Подласый -- М.: ВЛАДОС-пресс, 2004. - 365 с.
Понятие «метод», «прием обучения». Различные подходы к классификации методов обучения
Слово метод греческого происхождения и в переводе на русский язык означает исследование, способ. Философия рассматривает метод как способ достижения целей, определенным образом упорядоченную деятельность.
В педагогике существуют различные подходы к определению этого понятия:
• как способ деятельности учителя и учащегося;
• как совокупность приемов работы;
• как путь, по которому учитель ведет учащихся от незнания к знанию;
• как система действий учителя и учащегося.
Ученые, занимающиеся методами обучения, предлагали свое понимание метода, акцентируя внимание на той или иной его стороне. Предложим ряд определений для самостоятельного анализа:
• это способ обучающей работы учителя и организации учебно-познавательной деятельности учащихся по решению различных дидактических задач, направленных на овладение изучаемым материалом (И.Ф. Харламов);
• это система регулятивных принципов и правил организации педагогически целесообразного взаимодействия педагога и учащегося, применяемого для определенного круга задач обучения, развития и воспитания (О.С. Гребенюк);
• это апробированная и систематически функционирующая структура деятельности учителей и учащихся, сознательно реализуемая с целью осуществления запрограммированных изменений в личности (В, Оконь);
• это способ достижения цели обучения, представляющий собой систему последовательных и упорядоченных действий учителя, организующего с помощью определенных средств практическую и познавательную деятельность учащихся по усвоению социального опыта (И.Я. Лернер).
Все вышеупомянутые, определения не противоречат, а дополняют друг друга.
Методы обучения – это система упорядоченных способов взаимосвязанной деятельности обучающего и обучаемого, направленных на достижение цели образования. С точки зрения данного определения метод обучения органически включает в себя обучающую работу учителя (преподавание) и организацию учебно-познавательной деятельности учащихся (учение) в их взаимосвязи, а также специфику их работы по достижению образовательных, развивающих и воспитательных целей обучения.
Метод обучения — это организованная деятельность обучаемого и обучающего по достижению поставленных целей.
Каждый метод обучения характеризуется тремя признаками:
* обозначает цель обучения;
* указывает способ усвоения;
* определяет характер взаимодействия субъектов обучения.
Отражая двуединый характер процесса обучения, методы являются одним из механизмов, способов осуществления педагогически целесообразного взаимодействия учителя и учащихся, которое строится на основе ведущей и направляющей роли учителя.
Сущность методов обучения рассматривается как целостная система способов, приемов и средств, в комплексе обеспечивающих педагогически целесообразную организацию учебно-познавательной деятельности учащихся.
Прием – основная часть метода, его элемент.
Важное положение методики обучения заключается в том, что любые знания, умения, навыки и привычки возникают, образуются и упрочиваются у учащихся лишь в процессе их непосредственной деятельности как педагогический результат этой деятельности. При этом следует иметь в виду, что Ни один метод не дает прямого учебного результата. Сначала применение метода стимулирует определенную деятельность учащихся, и лишь потом, как результат этой деятельности возникают у учащихся соответствующие знания и способы деятельности. Поэтому каждый метод представляет собой средство управления механизмом процесса обучения, т.е. организует учебную деятельности учащихся.
Второе важное положение методики обучения состоит в том, что совокупность методов должна приводить к достижению всех целей обучения. Любая методика органически связана с целями, средством достижения которых оная является. Связь эта не носит грубого, прагматического характера, а является выражением диалектической обусловленности цели и метода (средства). Цель в такой же степени определяет метод, в какой он реализует данную цель.
Третье положение современной методики обучения Показывает взаимосвязь и обусловленность выбора и эффективного применения любого метода и типичной педагогической ситуации. Само применение методов не просто определяется стихийно возникающими педагогическими ситуациями, а вносит изменения в эти ситуации, подготавливает их, т.е. само развитие педагогических ситуаций также становится управляемым процессом. Отсюда вытекает важная задача методики обучения - установление и раскрытие закономерных связей успешного применения методов с типичной педагогической ситуацией.
Четвертое положение прямым образом вытекает из передового педагогического опыта. Обобщенно его сформулировал А.С. Макаренко на основе технологической логики педагогических процессов: "Ни одно средство не может быть объявлено хорошим либо плохим, будучи вырвано из всей системы средств; решающим моментом является логика и действие всей системы средств, гармонически организованных".
Наконец, можно выделить еще одно положение, определяющее Взаимосвязь методов обучения и воспитания. Учащихся обучают не только основам наук, но и разнообразным трудовым, организаторским и иным специальным знаниям, умениям, навыкам во всех видах общественно полезной и личностно значимой деятельности. Для этого учитель широко использует такие методы, как инструктаж, упражнение, контроль, взаимное обучение. Логика взаимосвязи методов обучения и воспитания определяется принципом целостного подхода к процессам воспитания и обучения.
Установлено, что методы в учебно-воспитательном процессе выполняют следующие функции:
обучающую (посредством метода достигается цель обучения)
развивающую (посредством метода обусловливаются те или иные темпы и уровни развития учащихся)
воспитывающую (посредством метода обусловливаются результаты воспитания)
побуждающую (мотивационную). Метод служит для педагога средством побуждения учащихся к учению, является главным, а иногда и единственным стимулятором познавательной деятельности.
контрольно-коррекционную. Посредством всех методов, а не только контролирующих, обучающий диагностирует ход и результаты учебного процесса, вносит в него необходимые изменения.
Функциональная пригодность различных методов не остается постоянной на всем протяжении учебного процесса, она изменяется от младших к средним и далее к старшим классам. Интенсивность применения одних методов возрастает, других снижается.
Функциональный подход — основание для создания системы методов, в которой они выступают как относительно обособленные пути и способы достижения дидактических целей. Метод определяется как самостоятельный, когда он имеет существенные признаки, отличающие его от других методов.
На основе исторического наследия, существующей педагогической практики, исследований отечественных и зарубежных ученых выделяются следующие относительно самостоятельные методы обучения: рассказ, беседа, лекция, дискуссия, работа с книгой, демонстрация, иллюстрация, видеометод, упражнения, лабораторный и практический методы, познавательная игра, методы программированного обучения, обучающий контроль, ситуационный метод.
О.П.
Номенклатура и классификация методов обучения характеризуется большим разнообразием в зависимости от того, какое основание избирается для и их разработки. Из самой сути методов следует, что они должны отвечать на вопрос «как?» и показывать, как действует педагог и как действует учащийся.
В традиционной классификации выделяют пять методов: практический, наглядный, словесный, работа с книгой, видеометод, каждый из которых имеет собственные способы выражения.
Практический метод |
Наглядный метод |
Словесный метод |
Работа с книгой |
Видеометод
|
Опыты, упражнения, учебно-производительный труд |
Иллюстрация, демонстрация, наблюдение |
Рассказ, беседа, объяснение, разъяснение, инструктаж, лекция, диспут |
Чтение, реферирование, цитирование, составление плана, изложение, конспектирование |
Просмотр, обучение, упражнение, контроль (программиро-ванный)
|
Подразделяют методы по доминирующим средствам на словесные, наглядные и практические. Их классифицируют также в зависимости от основных дидактических задач на 1) методы приобретения новых знаний; 2) методы формирования умений, навыков и применения знаний на практике; 3) методы проверки и оценки знаний, умений и навыков.
Эту классификацию дополняют методами закрепления изучаемого материала и методами самостоятельной работы учащихся. Кроме того, все многообразие методов обучения подразделяют на три основных группы:
методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности;
методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности;
методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.
Существует классификация, в которой сочетаются методы преподавания с соответствующими методами учения:
информационно-обобщающие и исполнительские,
объяснительские и репродуктивные,
инструктивно-практические и продуктивно-практические,
объяснительно-побуждающие и частично-поисковые,
побуждающие и поисковые.
Наиболее оптимальной представляется классификация методов обучения по типу (характеру) познавательной деятельности, предложенная И. Я. Лернером и М. Н. Скаткиным, в которой за основу берется характер учебно-познавательной деятельности (или способ усвоения) обучаемых в усвоении ими изучаемого материала. Эта классификация включает в себя пять методов:
1) объяснительно-иллюстративный метод (лекция,
рассказ, работа с литературой и т. п.);
2) репродуктивный метод;
3) метод проблемного изложения;
4) частично-поисковый (или эвристический) метод;
5) исследовательский метод.
Указанные методы подразделяются на две группы: 1) репродуктивную (1 и 2 методы), при которой учащийся усваивает готовые знания и репродуцирует (воспроизводит) уже известные ему способы деятельности; 2) продуктивную (4 и 5 методы) отличающуюся тем, что учащийся добывает (субъективно) новые знания в результате творческой деятельности. От объяснительно-иллюстративного метода к исследовательскому увеличивается степень самостоятельности и раскрытие творческого потенциала обучаемого и обучающего.
Проблемное изложение занимает промежуточное положение, так как оно в равной мере предполагает как усвоение готовой информации, так и элементы творческой деятельности. Однако обычно педагоги с известными оговорками причисляют проблемное изложение к продуктивным методам. Не будем нарушать этой традиции и рассмотрим обе группы методов.