2. Основные понятия и положения когнитивной психологии. Тенденции развития современной психологии памяти и внимания.
Когнитивная психология – это одно из самых крупных направлений современной психологии. Она изучает психологию познания, то есть она изучает, как люди познают мир, в каком виде эти знания им представлены и как эти знания хранятся, как используются в жизни людей. Когнитивную психологию интересуют ощущение, восприятие, мышление, речь, интеллект, память, внимание. Это направление возникло в 50 годах 20 века. У истоков стояли Миллер, Хомский, Ньюэлл, Саймон, Бродбент. Своё современное название получила в 1967 году, когда вышла книга Найссера с названием «Когнитивная психология», где был сделан обзор исследований, относящихся к данному направлению.
Специфика когнитивной психологии.
Основная специфика заключается в том, что все изучаемые в ней психические процессы, которые участвуют в познании, рассматриваются как процесс обработки информации, которая описывается в виде моделей обработки информации. Эти модели устроены следующим образом:
1)они состоят из так называемых блоков, с помощью которых когнитивные психологи указывают на важнейшие с их точки зрения этапы обработки информации;
2)все эти блоки соединяются стрелками, которые выполняют в модели 2 основные функции:
а)с их помощью указываются пути прохождения информации от одного этапа к другому;
б)они обозначают определённые процессы, участвующие в обработке информации.
Примером такого подхода является модель управления движениями человека Бернштейна.
Когнитивная психология возникла в Англии и США в 50-е гг.
Основа – бихевиоризм, гештальт. Принимают все законы перцептивной организации.
Внепсихологический корень – теория связи, информатика, кибернетика.
Компьютерная метафора психических процессов.
Всю систему обработки информации можно представить в виде блоков, которые связаны между собой. Каждый блок выполняет строго опредленную функцию. Процесс обработки информации происходит поэтапно.
Сравнение
воспринятой цифры с каждой из запомненных
Восприятие стимула
Принятие решения
Сообщение ответа
Ц
ифра
да, нет
Стернберг сравнивал обработку информации с тем, как компьютеры производят сканирование. Важно время на вынесение суждения.
Не принимают метод наивного самонаблюдения. Утверждают активность субъекта в умственной деятельности.
Начиная с 70-х гг в когнитивной психологии рос интерес к познанию в условиях реальной жизни, теориям познания и нервным механизмам, лежащим в основе познания.
Поведение опосредованно когнитивными (познавательными) факторами.
Память сравнивается с библиотекой (Бродбент), мастерской (Клацки), хранилищем (Аткинсон). Главная аналогия – процесс переработки информации в памяти по Найссеру.
3. Память и другие психические процессы. Память и сознание. Память и личность.
I. Память и другие психические процессы:
Память и мотивация. См. вопрос 13-А.
Память и эмоции. Травмирующий эмоциональный фактор (стрессор) влияет на память. Жане: Ирен была настолько потрясена смертью матери, что в течение долгого времени не могла вспомнить это событие и отказывалась признать, что ее матери нет в живых. НО: адаптивно было бы запоминать негативный опыт; негативную информацию нужно максимально переработать, понять источник отрицательных эмоций, чтобы в будущем адекватно среагировать в подобной ситуации. Блонский также считал, что отрицательные соо бытия запоминаются лучше положительных. Конгруэнтность настроения: в состоянии грусти нам легче вспомнить печальные события, а в приподнятом настроении – радостные.
Память и восприятие. Двойственная природа перцептивного образа: предметное значение (чтобы опознать, что за предмет мы видим, надо обратиться к памяти. Пример, видим стул и знаем, что это стул, т.к. в памяти есть образ абстрактного стула и его признаки) и чувственная ткань. Память обеспечивает непрерывность восприятия. Пример, сенсорная память – когда мигаем, КП – для мыслительных задач.
Память и мышление. Выготский: ранний возраст: мышление тесно связано с памятью (синкрет). Пр.: понятие у ребенка основано на воспоминании: «это такое скользкое, что давят ногой». Подростковый возраст: вспоминать – значит мыслить. Т.е., для маленького ребенка мыслить = вспоминать, для подростка вспоминать = мыслить. Блонский: на высших ступенях развития уже непонятно где память, а где мышление. Даже слова «вспомнил» и «подумал» часто употребляются как синонимы.
Память и речь. Жане: социальная природа памяти. Сложная социальная память (память-рассказ, по Жане) – производное речи. Значит: у маленьких детей еще нет памяти (они еще не включены в процесс речевого общения), иногда уже нет памяти у стариков. У животных памяти-рассказа нет вообще. Это все – амнемозия (отсутствие памяти вследствие отсутствия речи).
Память и воображение. Есть два вида воображения:
продуктивное (творческое) – представляем то, чего нет. Пользуемся памятью, как источником культурных шаблонов или своего личного опыта.
Репродуктивное – пользуемся следом памяти для удержания образа. Пример, мысленное вращение фигуры.
Память и внимание. См. № 1-А.
Память и движение.
Научение как одна из форм памяти. Бернштейн говорил, что навык – это повторение без повторения. Умения и навыки, приобретенные прижизненно и хранящиеся в памяти, - проявления памяти в форме движения.
Сценарий – один из видов схем, описывает последовательность действий. Пример, сценарий возвращения домой, сценарий поведения в ресторане.
II. Память и сознание. Блонский: уровневая классификация видов памяти (см. вопрос 11-А). Каждый вид (вернее уровень развития) памяти имеет свою степень осознанности:
моторная память – сознания нет совсем (все упроченные двигательные навыки становятся неосознаваемыми автоматизмами, и наоборот осознание навыка может привести к дезорганизации поведения: синдром сороконожки);
аффективная память – сознания мало;
образная память – сознания много;
вербально-логическая память – здесь память = мышление = сознание. Т.о., Блонский считает, что истинная память – образная, т.к. она характеризуется высокой степенью осознанности, но не настолько высокой, чтобы сливаться с мышлением.
III. Память и личность. Подходы:
Бергсон. На основе своей классификации видов памяти (память тела и память духа) создал типологию личности: гармоничная личность, мечтатель, импульсивный зомби (подробнее см. вопрос 1-Б).
Жане. В ситуации той или иной патологии может происходить расщепление личности. У каждой из этих «личностей» своя память: во время припадка (шизофрении или сомнабулизма) личность-2 совершает определенные действия (напр., прячет деньги в какое-то место), после выхода из припадка, личность-1 (в сознании) не помнит ничего, что она (имеется ввиду личность-2) делала в припадке. Однако, в следующий раз, в припадке личность-2 совершает начатое в прошлом припадке (перепрятывает деньги).
Автобиографическая память. АП – личностная память. АП занимает промежуточное место между семантической (создание словесно оформленной истории жизни) и эпизодической (представление прошлого в виде ярких эпизодов) памятью. Функции АП:
Интерсубъективные (жизнь человека как члена общества). Пр.: Достижение социальной солидарности, передача опыта др. поколению, предсказание поведение др. людей по аналогии со своей жизнью.
Интрасубъектные (саморегуляция личности). Пр.: управление настроением (когда грустно, можно вспомнить радостное событие и повеселеть).
Экзистенциальные (необходимы для понимания своей индивидуальности). Пр.: функция самопознания, определения смыла жизни, финальной интеграции жизни («вся жизнь пролетела перед глазами»).
В целом, память есть один из организаторов личности, с помощью памяти личность формируется и функционирует. Рубинштейн: третья функция памяти – память является условием единства личного сознания и тождества личности. Джемс: личные привычки как содержание памяти также оказывают влияние на личность.
4. Подходы к изучению памяти. Метафоры памяти.
Подходы:
Объектно-ориентированный (ОО): исследователя интересует зависимость организации памяти от вида и структуры запоминаемого материала.
Субъектно-ориентированный (СО): внимание исследователя акцентировано на субъективных факторах – мотивы, эмоции и пр.