1.4. Развитие временных, пространственных и элементарных математических представлений

Ранний возраст – это возраст исследователя. Главное для детей в этот период – знакомство с предметами и их качествами. Задача специалистов – помочь ребенку в этом. Форма, величина, цвет, расположение в пространстве, передвижение, соотношение между частями – вот те отношения, которые привлекают ребенка, но в то же время они являются характеристика объектов. Иными словами, на занятиях мы выделяем группу качеств (свойств) объектов, которые в дальнейшем станут базой для построения в сознании ребенка математизированной модели этих объектов.

Игры- занятия, которые мы предлагаем детям, строятся в основном на действиях ребенка с разнообразными предметами. Цель занятий на этом возрастном этапе – не усвоить или «отработать» какие-то математические понятия, а ввести ребенка в специально организованные ситуации, которые образуют в его восприятии живые ассоциации. Иными словами, ребенок не знает, что он учится математике. Он общается с педагогом, играет, он занят интересным делом, которое у него хорошо получается (задача специалиста – организовать успешную деятельность), он испытывает радость и утверждается в своем умении делать все эти интересные вещи. А укрепление уверенности в своих силах, возможностях своего интеллекта – одно из главных условий формирования познавательного интереса и познавательных способностей.

Познавательная активность детей раннего возраста с задержкой психического развития развивается:

• в играх и упражнениях, формирующих у детей орудийные действия, способность к решению наглядно-действенных задач в условиях специально созданных проблемных ситуаций;

• в дидактических играх и упражнениях, формирующих у детей ориентировочно-исследовательские действия (результативные, поисковой пробы, практического примеривания, зрительного соотнесения и др.);

• в играх и упражнениях, направленных на ознакомление детей с пространственными и качественными свойствами и признаками объектов;

• в играх и упражнениях, направленных на обучение замещению и моделированию;

• в играх и упражнениях, способствующих запоминанию с использованием знаково-символических средств;

• в сюжетно-ролевых, театрализованных, строительно-конструктивных, подвижных играх;

• в изобразительной деятельности (обследование объектов, чтобы получить необходимые для изображения представления);

• в конструировании по образцу (наглядно-действенное мышление), по представлению, замыслу, условиям (наглядно-образное мышление);

• на занятиях по формированию элементарных математических представлений (ориентировка в пространстве и времени, знакомство с пространственно-количественными отношениями и т.п.);

• в процессе развития речи на основе ознакомления с окружающим миром: у детей формируются представления о себе, окружающих людях, растительном и животном мире, о деятельности людей, что способствует формированию речи и навыков коммуникативного поведения;

• в индивидуальной коррекционной работе.