Компетентностная модель специалиста, осуществляющего психолого-педагогическое сопровождение основной образовательной программы.
Прежде всего, обозначим разницу между понятиями «компетенция» и «компетентность» [ ]. В их основе латинский корень compete – добиваюсь, соответствую, подхожу.
Компетенция – это определённая характеристика личности, необходимая для выполнения определённых работ и позволяющая её обладателю получать необходимые результаты работы.
Компетентность – это способность индивидуума, обладающего личной характеристикой для решения рабочих задач, получать необходимые результаты работы.
Иными словами, компетенция – это требуемый для определённой деятельности стандарт поведения, а компетентность – уровень владения этим стандартом поведения, то есть конечный результат его применения.
Ключевые компетенции – набор компетенций, позволяющий работнику выполнять свои профессиональные должностные обязанности максимально эффективно.
ЗУН – знания, умения, навыки.
ПВК – профессионально важные качества: индивидуальные качества субъекта деятельности, влияющие на эффективность деятельности и успешность её освоения. «Профессионально важные качества – это качества, важные для профессии, безотносительно к той или иной компании».
Модель компетенций – структурированный набор необходимых, идентифицируемых и измеряемых компетенций с индикаторами поведения.
Индикаторы поведения – это стандарты поведения, которые соответствуют эффективным действиям человека, обладающего конкретной компетенцией. При этом, как правило, объектом являются проявления высокого уровня компетенции.
Кластеры компетенций – это набор компетенций (обычно от двух до пяти), связанных между собой в единый смысловой блок. Чаще всего в моделях выделяют такие кластеры, как: интеллектуальная (мыслительная) деятельность, достижение результата, работа с людьми, работа с информацией.
Виды компетенций
Говоря о видах компетенций, следует отметить два существенных момента:
— видовое разнообразие компетенций в условиях отсутствия стандартов;
— существование нескольких классификаций, то есть видовое разнообразие (единой классификации видов компетенций не существует, есть много различных классификаций по разным основаниям. Сориентироваться в этом разнообразии видов весьма проблематично. Многие классификации чрезвычайно неудобны и малопонятны, что делает их применение в практике крайне сложным. Но, так или иначе, сложившаяся ситуация влияет на практику построения модели компетенций).
Н.В. Кузьмина раскрывает профессионально-педагогическую компетентность через пять элементов или видов компетентностей:
специальная и профессиональная компетентность в области преподаваемой дисциплины;
методическая компетентность в области способов формирования знаний, умений у учащихся;
социально-педагогическая компетентность в области процессов общения;
дифференциально-психологическая компетентность в области мотивов, способностей, направлений учащихся;
аутопсихологическая компетентность в области достоинств и недостатков собственной деятельности и личности [7].
Маркова А.К. выделяет в структуре профессиональной компетентности учителя следующие элементы:
профессиональные психологические и педагогические знания;
профессиональные педагогические умения;
профессиональные психологические позиции, установки учителя, требуемые от него профессией;
личностные особенности обеспечивающие овладение учителем профессиональными знаниями и умениями [8].
Компетентность специалиста, осуществляющего психологическое сопровождение. Психолог должен ориентироваться во всех направлениях возможных нарушений развития подростка, в общей, возрастной, социальной, педагогической, семейной психологии, а также владеть знаниями по социально-психологической адаптации и дезадаптации детей. Реализация основных принципов профилактической работы возможна только при создании целостной системы изучения подростка как развивающейся личности, т.е. через создание комплексной профилактической диагностической программы, основной целью которой является сохранение психологического здоровья подростков и обеспечение благоприятных условий их развития. Такая программа определяет стратегию формирования личности на разных этапах онтогенеза и, с одной стороны, демонстрирует индивидуальные особенности каждого подростка, а с другой – дает возможность своевременно ему помочь (провести коррекционную работу).