1.Детская психология – наука о психическом развитии ребенка

 Детство – период наиболее быстрого и интенсивного развития человека. Ни в каком другом возрасте человек не проходит такое множество своеобразных этапов, как в раннем и дошкольном детстве. За первые 5–6 лет жизни он превращается из совершенно беспомощного младенца в достаточно сформированного человека со своими интересами, чертами характера, привычками, взглядами. Именно в эти годы ребенок начинает ходить, действовать с предметами, говорить, думать, общаться, воображать и пр. Этот огромный путь психического развития ребенка и является основным предметом детской психологии.

   Основная трудность в изучении психической жизни маленьких детей заключается в том, что эта жизнь находится в постоянном развитии, и чем младше ребенок, тем более интенсивно происходит это развитие. Он не только растет, но и развивается. Понятия «рост» и «развитие» следует различать.

 Рост – это количественное изменение или усовершенствование какой-либо функции.

Развитие характеризуется прежде всего качественными изменениями, возникновением психических новообразований. Например, неделю назад младенец вовсе не интересовался игрушками, а сегодня тянется к ним и постоянно требует их от взрослого

для психического развития характерны неравномерность и гетерохронность. Каждая психическая функция обладает особым темпом и ритмом становления. Отдельные из них как бы «идут» впереди остальных, подготавливая другим почву. Затем те функции, которые «отставали», приобретают приоритет в развитии и создают основу для дальнейшего усложнения психической деятельности.

   Выяснение закономерностей развития и объяснение его причин – важнейшая задача детской психологии.    Все дети проходят в своем развитии определенные стадии или этапы, которые характеризуются специфическими особенностями их психической жизни. Изучение закономерностей психического развития ребенка составляет основной предмет детской психологии.

Ее основная задача – описать и объяснить особенности психической жизни ребенка на каждом возрастном этапе.

Детство – период наиболее интенсивного и эффективного развития человека.    Детская психология – это наука, изучающая особенности психической жизни ребенка и закономерности психического развития в детском возрасте. Это развитие осуществляется как качественные преобразования в психике ребенка, смена различных, качественно своеобразных возрастных этапов психической жизни, каждый из которых имеет свои специфические особенности. В отличие от этого рост ребенка является процессом количественных накоплений, т. е. увеличением того же качества.    Психическое развитие ребенка осуществляется другим путем, чем развитие животных. Оно происходит не как развертывание врожденных биологических задатков или накопление индивидуального опыта, а через присвоение культурно-исторического опыта, превращение общественных ценностей и норм деятельности в собственные, индивидуальные способности ребенка.    Детская психология как самостоятельная, фундаментальная наука имеет тесные и взаимные связи с другими дисциплинами. С одной стороны, она опирается на философию, культурологию, психологию развития и общую психологию и дает эмпирический материал для них, с другой – она является научным фундаментом для педагогической психологии, педагогики и практической психологии.

2. Условия и движущие силы психического развития детей

Развитие каждой психической функции, каждой формы поведения подчиняется своим

особенностям, но психическое развитие в целом имеет общие закономерности, которые

проявляются во всех сферах психики и сохраняются на протяжении всего онтогенеза.

Говоря о закономерностях психического развития, имеют в виду описание и объяснение

не случайных фактов, а главных, существенных тенденций, определяющих ход этого процесса.

Для психического развития характерны неравномерность и гетерохронность.

Каждая психическая функция обладает особым темпом и ритмом становления. Отдельные из них как бы «идут» впереди остальных, подготавливая другим почву. Затем те функции, которые «отставали», приобретают приоритет в развитии и создают основу для дальнейшего усложнения психической деятельности. Например, в первые месяцы

младенчества наиболее интенсивно развиваются органы чувств, а позднее на их основе

формируются предметные действия. В раннем детстве действия с предметами

превращаются в особый вид деятельности - предметно-манипулятивную, в ходе которой

развиваются активная речь, наглядно-действенное мышление и гордость за собственные

достижения.

Периоды, наиболее благоприятные для становления той или иной стороны психики, когда

обостряется ее чувствительность к определенного рода воздействиям, называются сензитивными. Функции развиваются наиболее успешно и интенсивно. Таковым для овладения родным языком является возраст с 2 до 5 лет, когда малыш активно расширяет словарный запас, усваивает законы грамматики родного языка, переходя в итоге к связной речи.

Психическое развитие протекает стадиально, имея сложную организацию во

времени. Каждая возрастная стадия обладает своим темпом и ритмом, не совпадающим с темпом и ритмом времени и изменяющимся в разные годы жизни. Так, год жизни в

младенчестве по своему объективному значению и происходящим преобразованиям не

равен году жизни в отрочестве. Наиболее быстро психическое развитие происходит в

раннем детстве - с рождения до 3 лет.

В ходе психического развития происходит дифференциация и интеграция

процессов, свойств и качеств. Дифференциация состоит в том, что они отделяются друг от друга, превращаясь в самостоятельные формы или деятельности. Так, память выделяется из восприятия и становится самостоятельной мнемической деятельностью.

Важнейший закон развития высших психических функций, открытый Л. С. Выготским, заключается в следующем: всякая функция в культурном развитии ребенка первоначально возникает в процессе взаимодействия со взрослыми и существует не в индивидуальном сознании ребенка, а между ребенком и взрослым, в пространстве их взаимоотношений, поэтому она имеет интерпсихическую форму. Впоследствии она переходит во внутренний мир ребенка, интериоризируется, то есть становится его индивидуальным достоянием, приобретает интрапсихическую форму. Закон перехода от интер- к интрапсихическим процессам имеет фундаментальное значение для детской психологии. В формулировке Л. С. Выготского он звучит следующим образом: «Всякая функция в культурном развитии ребенка выходит на сцену дважды, в двух планах, — сперва в социальном, потом — в психологическом, сперва между людьми, как категория интерпсихическая, затем внутри ребенка, как категория интрапсихическая»

Факторы движущие силы псих развития

1.развитие восприятия в раннем детстве

2.развитие мышления --------------------

3.развитие пассивной активной речи в раннем детстве

4.орудийная и предметная деят-ть в раннем детстве этапы их развития

5.развтие произвольного поведения

6. выполнение речевых инструкций взрослого как первая форма произвольного поведения

7.внеситуативные формы общения

8.развитие восприятия наглядно-образного мышления дшкольника

9.развитие общения и межличностной дошкольника со взрослым

10 развитие эмоциональной сферы ,формирование соц. Чувств в дошкольном возрасте

11.основные новообразования дошкольного периода детства

12. кризис 7 лет

3.. Дифференцированный подход в детской психологии

Дифференциация состоит в том, что психические процессы отделяются друг от друга, превращаясь в самостоятельные формы или деятельности. Так, память выделяется

из восприятия и становится самостоятельной мнемической деятельностью.

Интеграция обеспечивает установление взаимосвязей между отдельными сторонами

психики. Так, познавательные процессы, пройдя период дифференциации, устанавливают взаимосвязи друг с другом на более высоком, качественно новом уровне. В частности, взаимосвязи памяти с речью и мышлением обеспечивают ее интеллектуализацию.

Следовательно, эти две противоположные тенденции взаимосвязаныи не существуют

друг без друга. С дифференциацией и интеграцией связана кумуляция, предполагающая накопление отдельных показателей, подготавливающих качественные изменения в разных областях психики ребенка.

В отечественной психологии психическое развитие рассматривается как усвоение общественно-исторического опыта (А.Н.Леонтьев), в процессе чего происходит

очеловечивание психики ребенка.

Как наследственные, так и врожденные особенности представляют собой лишь возможности будущего развития личности. Психическое развитие зависит во многом от

того, в какую систему взаимоотношений будет включена та или иная унаследованная особенность, как будут к ней относиться воспитывающие его взрослые и сам ребенок.

Главную, определяющую роль в психическом развитии ребенка играет социальный опыт,

зафиксированный в форме предметов, знаковых систем. Его он не наследует, а

присваивает. Психическое развитие ребенка протекает по образцу, существующему в

обществе, определяясь той формой деятельности, которая характерна для данного уровня развития общества. Поэтому дети в разные исторические эпохи развиваются по-разному.

Таким образом, формы и уровни психического развития заданы не биологически, а

социально. А биологический фактор влияет на процесс развития непрямо, а

опосредованно, преломляясь через особенности социальных условий жизни.

Социальная среда (и преобразованная человеческим трудом природа)

В психологических теориях можно выделить два направления, которые по-разному рассматривают источники психического развития – биологизаторское и социологизаторское:

Биогенетическая концепция развития. Представители этой концепции считают, что ведущей в развитии человека является наследственность.

Наследственность определяет весь ход его развития – и его темп, быстрый или замедленный, и его предел – будет ребенок одаренным, многого достигнет или окажется посредственностью.

Социогенетическая концепция развития. Согласно социогенетическим теориям, развитие человека определяется социальными условиями

Психическое развитие, таким образом, – это дифференцированное, изменяющееся в процессе развития единство наследственных и социальных влияний.

Условиями усвоения социального опыта выступают активная деятельность ребенка и его общение со взрослым. Благодаря деятельности ребенка процесс воздействия на него социальной среды превращается в сложное двустороннее взаимодействие. Не только окружающее воздействует на ребенка, но и он преобразует мир, проявляя творчество. Предметы, находящиеся вокруг ребенка, способствуют формированию его представлений (ручкой можно писать, иголкой шить, на пианино играть). Результатом освоения опыта выступает овладение этими предметами, а значит, формирование человеческих способностей и функций (письмо, шитье, музицирование).