19. Этапы формирования знаний, умений, навыков. Этапы формирования навыка

различаемые по эффективности и осознанности компонентов действия промежутки процесса формирования навыка. Выделяют шесть этапов:

1) начало осмысления (понимание цели, смутное понимание средств, грубые ошибки исполнения);

2) сознательное, но неумелое использование (осознание средств и способов выполнения, неустойчивость выполнения при концентрации внимания, много лишних компонентов);

3) автоматизация (повышение качества исполнения при ослаблении интенсивности внимания, устранение лишних компонентов);

4) высокоавтоматизированный навык (точное экономное, устойчивое выполнение, превращение действия в элемент более сложного действия);

5) деавтоматизация (возвращение на второй этап);

6) вторичная автоматизация (возвращение на четвертый этап). 

20. Методы стимулирования и мотивации обучения.

К этим методам относятся познавательные и дидактические игры, учебные дискуссии, конференции, методы эмоционального стимулирования.

Методы стимулирования интереса к обучению

1) Создание на занятии ситуаций занимательности - введение в учебный процесс занимательных примеров, опытов, парадоксальных фактов.

2) Использование интересных аналогий.

3) Сопоставление научных и житейских толкований отдельных природных явлений.

4) Создание ситуации новизны, актуальности, приближения содержания к самым важным открытиям в науке и технике, к явлениям общественно-политической внутренней и международной жизни.

5) Создание в учебном процессе игровых ситуаций.

6) Учебные дискуссии.

7) Стимулирование посредством анализа жизненных ситуаций.

8) Создание ситуации успеха в обучении.

2. Методы стимулирования ответственности

1) Предъявление учебных требований.

2) Поощрение и порицание в обучении.

Методы эмоционального стимулирования делятся на несколько групп:

1. Стимулирование интересом.

2. Методы интересных аналогий.

3. Сопоставление научного и жизненного толкования явлений.

4. Методы поощрения и наказания.

21. Принципы доступности, научности, активности, сознательности в обучении.

Принцип научности. Содержание каждого учебного предмета должно соответствовать современному уровню науки. С целью соблюдения принципа научности должны выполняться следующие условия:

1. На достаточно высоком уровне должно вестись обучение.

2. Учебный материал должен излагаться логично от простого к сложному, от конкретного к абстрактному, от знакомого к незнакомому.

3. Использование внутрипредметних и межпредметных связей.

4. Последовательность между разделами одной науки и различных наук.

Принцип доступности. Сущность его в необходимости соответствия уровня сложности учебного материала возрастным и индивидуальным особенностям учащихся. С целью выполнения этого принципа создаются учебные программы по всем предметам. И несмотря на это, принцип часто нарушается.

Принцип активности и сознательности. Эти принципы выступают в тесном единстве, при этом принцип активности подразумевает, что ученики должны быть не только объектами учебной деятельности, но и ее субъектами.

Выполнение принципа активности связано в настоящее время с формированием у учащихся познавательной активности, познавательной самостоятельности, умения учиться.

Познавательная активность - способность и стремление личности к осуществлению познавательной деятельности. При этом познавательная деятельность проходит под руководством учителя.

Познавательная самостоятельность - способность и стремление личности к осуществлению самостоятельной познавательной деятельности, то есть к деятельности без прямого руководства учителя. Эти два качества - основные из тех, которые должны быть сформированы у школьника.

Для того, чтобы был реализован принцип сознания, надо учеников на каждом уроке включать в деятельность, требующую самостоятельного и осознанного восприятия. Это самостоятельные работы различного характера, вопросы на сравнение понятий, задания на перенос учений и навыков (нестандартные).

22. Объяснить различия между процессом обучения и процессом познания.