5. Рассечение вопроса

Цель стратегии: смысловая догадка о возможном содержании текста на основе анализа его заглавия.

Попросить спрогнозировать содержание текста по его названию.

Текстовые стратегии

1. Чтение про себя с вопросами (индивидуально, работа в парах, в группах).

Цель: научить вдумчиво читать текст, задавать вопросы.

Чтение текста по абзацам, ответы на вопросы, обмен ролями (при работе в парах и группах).

2. Чтение в кружок

Цель: управление процессом осмысления текста во время чтения.

Учитель озвучивает задание: "Мы начинаем по очереди читать текст по абзацам. Наша задача – читать внимательно, задача слушающих – задавать чтецу вопросы, чтобы проверить, понимает ли он читаемый текст. У нас есть только одна копия текста, которую мы передаем следующему чтецу". Слушающие задают вопросы по содержанию текста, читающий отвечает. Если его ответ не верен или не точен, слушающие его поправляют.

3. Ментальная карта (карта памяти, карта ума, карта разума, интеллект-карты, майнд-мэпы).

Изучите материал, пройдя по ссылкам.

http://kolesnik.ru/2005/mindmapping/

http://www.training.com.ua/live/news/mentalnie_karti_tehnologii_kreativnosti

http://www.stimul.biz/ru/lib/articles/rules2/

Практическое задание

Создайте ментальную карту по тексту «Олимпийские игры», отсканируйте ее и прикрепите.

Олимпийские игры

Не надо пугать Олимпию и Олимп. Олимп - это гора в Северной Греции, высокая, скалистая, со снежной вершиной, окутанной ту­маном; говорили, что там живут боги. А Олимпия — это городок в Южной Греции, в Пелопоннесе, в области Элида: зелёная дубо­вая роща, посвящённая Зевсу, при роще - храм Зевса, а при хра­ме - место для знаменитых олимпийских состязаний.

Покорив Аркадию и Арголиду, Спарта могла без труда покорить и Элиду с Олимпией, но поступила умней. Она объявила Олимпию нейтральной землёй и взяла на себя её защиту. Раз в четыре года, в пору летнего солнцестояния, по всей Греции объявлялось свя­щенное перемирие: все войны прекращались, и в Олимпию по всем дорогам стекались толпы народа - участвовать в состязани­ях или поглядеть на состязания. В остальное время греки чувство­вали себя только гражданами своих маленьких городов-государств, вечно ссорившихся друг с другом. Здесь, в Олимпии, они чувство­вали себя сыновьями единого народа. Таких общегреческих празд­ников, сопровождавшихся священным перемирием, было четыре: кроме Олимпийских игр, это были Пифийские в Дельфах, Истмийские в Коринфе и Немейские в тех местах, где Геракл когда-то убил каменного льва. Но Олимпийские считались самыми древними.

Состязания были посвящены Зевсу Олимпийскому: считалось, что богу приятно смотреть на людскую силу и ловкость. Но какие именно проявления силы и ловкости людям нужнее всего - это решалось самыми земными привычками. Что должен уметь пастух, чтобы уберечь своё стадо от разброда, волков и разбойников? Нагнать хищников, перескочить через расселину, издали уметить в противника камнем или палкою, изблизи вступить с ним в дра­ку и одолеть. Отсюда и программа ранних олимпийских состяза­ний: бег, прыжок в длину, метание диска и копья, борьба. Лишь потом к ним добавились скачки верхом и в колесницах, а бег и борьба разделились на несколько разновидностей.

Рекордные результаты не отмечались, смотрели только, «кто рань­ше» или «кто дальше». Поэтому лишь в редких случаях мы можем сравнивать достижения греческих атлетов с нынешними. Бегун Тисандр пробежал за час около 19 км - это очень хороший по­казатель и для современного бегуна. Дискобол Флегий перебро­сил диск через олимпийскую речку Алфей - это около 50 м по нашему счёту, достижение международного класса, а ведь грече­ские диски были обычно тяжелее наших. Камень с надписью «Бибон поднял меня над головой одной рукой» весит 143,5 кг - это очень большой вес для двух рук и почти невооб­разимый для одной. Атлет Фаилл сделал прыжок в длину на 16 метров - это почти вдвое дальше современных рекордов, и многие считают такой успех легендой; но здесь сравнивать труд­но, потому что греки прыгали иначе, чем мы: они почти не раз­бегались, зато они держали в руках гири-гантели, чтобы придать телу дополнительную инерцию, а в наши дни такая техника разра­ботана мало.

Наградой в Олимпии был только оливковый венок, а в Дель­фах - лавровый. Но эта награда означала, что носитель её - лю­бимец бога, даровавшего ему победу на своих играх. И его чти­ли и славили как любимца бога. В честь его устраивались празд­ники, воздвигались статуи, слагались песни. Особенно знамениты были те, кто подряд одерживал победы на всех четырёх общегре­ческих играх: Немейских, Истмийских, Пифийских, Олимпийских. Знаменитый родосский борец Диагор сам был таким четверным победителем и двух сыновей своих видел такими же четверными победителями; а когда его внуки тоже одержали победу в Олимпии и в ответ на приветствия народа подхватили на плечи своего доблестного деда и понесли по стадиону, то народ от восторга се­бя не помнил, а один спартанец крикнул: «Теперь умри. Диагор: на земле ничего славнее уже нет, а на небо тебе всё равно не взойти!»

Стратегии послетекстовой деятельности

1. Кубик Блума

Замечательный американский педагог Бенджамин Блум известен как автор известной «Таксономии учебных целей». Но он же является и автором нескольких стратегий педагогической техники, одна из которых - «Кубик Блума».

На гранях кубика написаны начала вопросов: «Почему», «Объяс­ни», «Назови», «Предложи», «Придумай», «Поделись».

Учитель (или ученик) бросает кубик. Необходимо сформулировать во­прос к учебному материалу по той грани, на которую выпадет кубик.

Так, вопрос, начинающийся со слова «Назови...» нацелен на уровень репродукции, т.е. на простое воспроизведение знаний.

Вопросы, начинающиеся со слов «Почему...» соответствуют так назы­ваемым процессуальным знаниям. Ученик в данном случае должен найти причинно-следственные связи, описать процессы, происходящие с опреде­лённым предметом или явлением.

Отвечая на вопрос «Объясни...» ученик использует понятия и принци­пы в новых ситуациях, применяет законы, теории в конкретных практиче­ских ситуациях, демонстрирует правильное применение метода или процеду­ры.

Задания «Предложи...», «Придумай...», «Поделись...» направлены на активизацию мыслительной деятельности ученика. Он выделяет скрытые (неявные) предположения, проводит различия между фактами и следствиями, анализирует, оценивает значимость данных, использует знания из разных об­ластей, обращает внимание на соответствие вывода имеющимся данным.

Возможны два режима использования данного приёма:

- учитель задаёт соответствующие вопросы по тексту, ученики отвечают.

- ученики формулируют вопросы и отвечают на них.