3. Объем дисциплины

Название

разделов и тем

Всего часов

Виды учебных занятий

Аудиторные занятия

Самостоятельная работа

лекции

Практические занятия, семинары

Лабораторные занятия

Организация совместной работы логопеда и воспитателя детского сада с детьми с нарушениями речи

Раздел 1. Основные направления общепедагогической и коррекционной работы

в детском саду для детей с тяжелыми нарушениями речи

1. Функции логопеда, воспитателя, психолога, музыкального руководителя и воспитателя по физической культуре в детском саду для детей с тяжелыми нарушениями речи.

5

2

3

2. Оснащение кабинетов методиста, логопеда, психолога, музыкального руководителя и воспитателя по физической культуре, спортивного и музыкального залов.

4

2

2

Раздел 2. Ознакомление со спецификой деятельности логопеда детского сада

3. Нормативно-право­вая основа организации логопедической работы в специализированном детском саду для детей с нарушениями речи.

6

2

4

4. Психолого-педа­гогическая характеристика детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, общим недоразвитием речи, заиканием.

2

2

5. Специфика организации фронтальных, подгрупповых и индивидуальных логопедических занятий с детьми с фонетико-фонема­тическим недоразвитием речи, общим недоразвитием речи, заиканием.

4

2

2

6. Виды документации логопеда.

4

2

2

Раздел 3. Ознакомление со спецификой деятельности воспитателя

логопедической группы детского сада

7. Содержание программных материалов, методических рекомендаций по вопросам воспитания и обучения в детском саду для детей с нарушениями речи (задачи, основные направления коррекционной работы).

7

3

4

8. Специфика организации деятельности воспитателя, связанной с подготовкой сенсорной базы дошкольников для развития правильной речи на занятиях и вне их. Требования к проведению режимных моментов в детском саду для детей с нарушениями речи.

4

2

2

9. Формирование подгрупп дошкольников на занятия логопеда и воспитателя в соответствии со структурой речевого дефекта.

1

1

10. Перспективное планирование логопеда и воспитателя.

2

2

11. Преемственность в работе воспитателя и логопеда.

2

2

Раздел 4. Особенности работы коллектива детского сада с семьями детей,

имеющих речевые нарушения

12. Формы организации работы с семьей, имеющей ребенка с речевой патологией.

5

2

3

13. Направления работы с семьями детей, имеющие речевые нарушения.

5

2

3

Раздел 5. Особенности работы педагогов разного профиля с детьми,

имеющими речевые нарушения

14. Особенности работы музыкального руководителя с детьми, имеющими речевую патологию.

4

2

2

15. Особенности работы воспитателя по физической культуре с детьми, имеющими речевую патологию.

4

2

2

Раздел 6. Наблюдение как метод исследования личности ребенка

16. Основные методы исследования детей дошкольного возраста: наблюдение, эксперимент, беседа, анализ продуктов деятельности.

2

2

17. Характеристика метода наблюдения.

6

2

4

18. Принципы составления психолого-педагогической характеристики на ребенка дошкольного возраста.

1

1

Раздел 7. Занятия логопеда и воспитателя в группах для детей

с фонетико-фонематическим недоразвитием

19. Программные документы и учебно-методические пособия по проведению занятий в группах для детей с ФФНР.

1

1

20. Наблюдения занятий воспитателя и логопеда с дошкольниками, имеющими ФФНР.

2

2

21. Принципы подбора дидактического и речевого материала на занятия с дошкольниками, имеющими ФФНР.

5

1

4

22. Разработка, проведение и анализ фрагментов логопедического занятия в группах для детей с ФФНР.

6

2

4

Раздел 8. Занятия логопеда и воспитателя в группах для детей

с общим недоразвитием речи

23. Программные документы и учебно-методические пособия по проведению занятий в группах для детей с ОНР.

1

1

24. Наблюдения занятий воспитателя и логопеда с дошкольниками, имеющими ОНР.

2

2

25. Принципы подбора дидактического и речевого материала на занятия с дошкольниками, имеющими ОНР.

5

1

4

26. Разработка, проведение и анализ фрагментов логопедического занятия в группах для детей с ОНР.

6

2

4

Раздел 9. Занятия логопеда и воспитателя в группах для детей с заиканием

27. Программные документы и учебно-методические пособия по проведению занятий в группах для детей с заиканием.

1

1

28. Наблюдения занятий воспитателя и логопеда с дошкольниками, имеющими заиканием.

2

2

29. Принципы подбора дидактического и речевого материала на занятия с дошкольниками, имеющими заикание.

5

1

4

30. Разработка, проведение и анализ фрагментов логопедического занятия в группах для детей с заиканием.

6

2

4

Раздел 10. Коррекционный час как форма коррекционно-воспитательной работы

31. Виды коррекционно-воспитательной работы: развитие общей, тонкой, артикуляционной моторики; закрепление навыков, выработанных на занятиях и др.

2

2

32. Основные формы коррекционно-воспитательной работы: логопедическая разминка, индивидуальная работа по рекомендациям логопеда, коррекционный час.

2

2

33. Характеристика коррекционного часа.

6

3

3

ИТОГО:

120

–

–

60

60

Название разделов и тем

Всего часов

Виды учебных занятий

Аудиторные занятия

Самостоятельная работа

лекции

Практические занятия, семинары

Лабораторные занятия

Индивидуальные формы логопедической работы

Раздел 1. Индивидуальные занятия как особая форма организации логопедической работы с детьми

1. Принципы организации индивидуальной работы с детьми.

1

1

2. Специфика планирования и проведения индивидуальной работы в различных типах учреждений для детей с речевой патологией (дислалия, ринолалия.

1

1

3. Специфика индивидуальной работы в различных типах учреждений для детей с речевой патологией.

4

1

3

Раздел 2. Обследование детей как важнейший этап подготовки к проведению индивидуальных занятий

4. Основные направления обследования речи детей дошкольного возраста: двигательные функции и строение артикуляционного аппарата, звукопроизношение, слоговая структура, фонематические процессы, грамматический строй, лексический запас, монологическая связная речь, диалогическая связная речь и коммуникативные навыки.

4

1

3

5. Этапы обследования: подготовительный, основной, заключительный. Цель, содержание, методы проведения.

4

1

3

Раздел 3. Задачи и содержание индивидуальных занятий с детьми разной речевой патологией

6. Направления индивидуальной работы с детьми, имеющими определенную форму речевой патологии (ринолалия, дислалия, дизартрия, заикание).

1

1

7. Специфика формулировки задач индивидуального занятия в соответствии с ведущими направлениями работы.

1

1

8. Принципы отбора речевого и дидактического материала.

4

1

3

9. Структура индивидуального занятия.

1

1

10. Зависимость содержания занятия от этапа индивидуальной работы в целом и от частного этапа работы.

4

1

3

Раздел 4. Наблюдение и анализ различных разделов индивидуальных логопедических занятий с детьми

11. Анализ структуры речевого нарушения дошкольников, отобранных для открытых индивидуальных занятий (ринолалия, дислалия, дизартрия).

1

1

12. Наблюдение и анализ занятий.

6

3

3

Раздел 5. Особенности планирования работы по развитию артикуляционной моторики

13. Состояние артикуляционной моторики у детей с разной речевой патологией (ринолалия, дислалия, дизартрия).

4

1

3

14. Виды планирования работы над артикуляцией.

1

1

15. 15. Артикуляционные упражнения общего и частного характера.

4

1

3

16. Разработка, проведение и анализ фрагментов занятия по развитию артикуляционной моторики.

3

3

Раздел 6. Особенности планирования работы по развитию общеречевых навыков

17.Характеристика особенностей речевого дыхания, голоса и интонационной стороны речи у детей с разной речевой патологией.

1

1

18.Виды планирования работы.

1

1

19.Отбор заданий для работы над голосом в дооперационном и послеоперационном периодах при ринолалии, для детей с дизартрией.

1

1

20.Разработка, проведение и анализ фрагментов занятий.

6

3

3

Раздел 7. Особенности планирования работы по развитию фонематического восприятия

21.Характеристика особенностей фонематического восприятия у детей с разной речевой патологией.

1

1

22.Виды планирования работы.

1

1

23.Виды заданий по развитию фонематического восприятия.

1

1

24.Разработка, проведение и анализ фрагментов занятия по развитию фонематического восприятия.

6

3

3

Раздел 8. Особенности планирования работы по постановке и автоматизации звуков

25.Нарушения звукопроизношения при дислалии, ринолалии, дизартрии.

1

1

26.Виды планирования работы.

1

1

27.Способы постановки звуков.

1

1

28.Этапы постановки и автоматизации звуков.

1

1

29.Требования к отбору речевого материала для автоматизации звуков на различных этапах работы над звукопроизношением.

1

1

30.Разработка, проведение и анализ фрагментов занятия по постановке и автоматизации звуков.

6

3

3

Раздел 9. Особенности планирования работы по дифференциации звуков

31.Трудности дифференциации звуков у детей с разной речевой патологией.

1

1

32.Виды планирования работы.

1

1

33.Особенности работы по дифференциации звуков на начальном и продвинутом этапах.

1

1

34.Требования к отбору речевого материала для дифференциации звуков.

1

1

35.Разработка, проведение и анализ фрагментов занятия по дифференциации звуков.

6

3

3

Раздел 10. Модели индивидуальных программ с детьми с дислалией

36.Основные разделы логопедической работы при дислалии: формирование артикуляционной базы, развитие фонематического восприятия, формирование звукопроизношения.

4

1

3

37.Содержание индивидуальных программ работы с детьми, имеющими акустико-фонематическую, артикуляторно-фонематическую, артикуляторно-фонетическую формы дислалии.

4

1

3

Раздел 11. Модели индивидуальных программ с детьми с ринолалией

38.Основные разделы логопедической работы при ринолалии: развитие речевого дыхания, работа над голосом, развитие артикуляционного аппарата, формирование звукопроизношения, развитие фонематического восприятия.

4

1

3

39.Содержание индивидуальных программ работы с детьми с ринолалией в до- и послеоперационный периоды.

4

1

3

Раздел 12. Модели индивидуальных программ с детьми с дизартрией

40.Основные разделы логопедической работы при дизартрии: формирование артикуляционной моторики, развитие речевого дыхания, работа над голосом, формирование звукопроизношения, развитие фонематического восприятия, развитие ритмикоинтонационной стороны речи; формирование общей и мелкой моторики, развитие высших психических функций

4

1

3

41.Содержание индивидуальных программ работы с детьми с дизартрией.

5

2

3

Раздел 13. Модели индивидуальных программ с детьми с алалией

42.Основные разделы логопедической работы при алалии: формирование фонетико-фонематической стороны речи, обогащение словарного запаса, формирование грамматического строя речи, становление и совершенствование связной речи; неречевая работа.

4

1

3

43.Содержание индивидуальных программ работы с детьми с алалией, имеющих разные уровни развития речи.

5

2

3

Раздел 14. Модели индивидуальных программ с детьми с нарушением письменной речи

44.Основные разделы логопедической работы при дисграфии и дислексии: развитие фонематического восприятия (совершенствование дифференциации фонем с учетом акустических и артикуляционных признаков), формирование оптико-пространственных ориентаций, развитие моторных функций, развитие ритмической организации движений, формирование графомоторного навыка, совершенствование слоговой структуры слова, формирование навыка фонемного, слогового, звукобуквенного анализ и синтеза и др.

1

1

45.Содержание индивидуальных программ работы с детьми, имеющими различные формы дисграфии и дислексии.

2

2

ИТОГО:

120

–

–

60

60

Название

разделов и тем

Всего часов

Виды учебных занятий

Аудиторские занятия

Самостоятельная работа

Лекции

Практические занятия, семинары

Лабораторные занятия

Фронтальные формы логопедической работы

Раздел 1. Организация логопедической помощи детям с нарушениями речи в различных типах образовательных учреждений

1. Особенности организации и содержание коррекционно-педагогической работы в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи.

8

4

4

2. Особенности организации и содержание коррекционно-педагогической работы в детском саду для детей с тяжелыми нарушениями речи.

8

4

4

3. Направления работы и виды коррекционных занятий.

4

2

2

Раздел 2. Методические основы проведения фронтальных коррекционно-ориентировочных занятий, уроков с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи

4. Содержание фронтальной работы в рамках конкретных учебных дисциплин ( произношение, развитие речи, обучение грамоте).

8

4

4

5. Планирование фронтальных занятий по звуковой культуре речи и развитию фонематического восприятия.

10

4

6

6. Планирование фронтальных занятий по грамоте.

10

4

6

7. Планирование фронтальных занятий по развитию лексико-грамматических сторон речи и формированию связной речи.

11

4

7

8. Планирование фронтальной работы: перспективное и текущее.

8

4

4

Раздел 3. Компоненты методической системы фронтального занятия, урока

9. Тематика, типология, цель, задачи, отбор и структурирование речевого и дидактического материала.

4

2

2

10.Этапы занятия, урока. Учебно-речевые ситуации на каждом из этапов.

6

4

2

11. Методические приемы и способы передачи информации.

6

4

2

Раздел 4. Особенности проведения фронтальных занятий в образовательных учреждениях для детей, имеющих речевые нарушения

11. Специфика организации фронтальных логопедических занятий, уроков с детьми с нарушениями речи.

6

4

2

11. Наблюдение как метод исследования личности ребенка

6

3

3

11. Принципы составления психолого-педагогической характеристики на ребенка школьного возраста.

6

2

4

15. Отбор и структурирование речевого, дидактического, наглядного материала.

4

2

2

Раздел 5. Планирование фронтальных занятий, уроков

11. Перспективные и текущие планы фронтальной работы по конкретной дисциплине , разделу (произношение, развитие речи и др.)

9

6

ИТОГО:

120

–

–

60

60

Название

разделов и тем

Всего часов

Виды учебных занятий

Аудиторские занятия

Самостоятельная работа

лекции

Практические занятия, семинары

Лабораторные занятия

Организация совместной работы логопеда и воспитателя детского сада с детьми с нарушениями речи

Раздел 1. Основные направления общепедагогической и коррекционной работы

в детском саду для детей с тяжелыми нарушениями речи

1.Функции логопеда, воспитателя, психолога, музыкального руководителя и воспитателя по физической культуре в детском саду для детей с тяжелыми нарушениями речи.

4

1

3

2.Оснащение кабинетов методиста, логопеда, психолога, музыкального руководителя и воспитателя по физической культуре, спортивного и музыкального залов.

4

1

3

Раздел 2. Ознакомление со спецификой деятельности логопеда детского сада

3.Нормативно-право­вая основа организации логопедической работы в специализированном детском саду для детей с нарушениями речи.

4

1

3

4.Психолого-педа­гогическая характеристика детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, общим недоразвитием речи, заиканием.

4

4

5.Специфика организации фронтальных, подгрупповых и индивидуальных логопедических занятий с детьми с фонетико-фонема­тическим недоразвитием речи, общим недоразвитием речи, заиканием.

4

1

3

6.Виды документации логопеда.

4

1

3

Раздел 3. Ознакомление со спецификой деятельности воспитателя

логопедической группы детского сада

7. Содержание программных материалов, методических рекомендаций по вопросам воспитания и обучения в детском саду для детей с нарушениями речи (задачи, основные направления коррекционной работы).

4

1

3

8.Специфика организации деятельности воспитателя, связанной с подготовкой сенсорной базы дошкольников для развития правильной речи на занятиях и вне их. Требования к проведению режимных моментов в детском саду для детей с нарушениями речи.

4

4

9.Формирование подгрупп дошкольников на занятия логопеда и воспитателя в соответствии со структурой речевого дефекта.

3

3

10.Перспективное планирование логопеда и воспитателя.

4

1

3

11.Преемственность в работе воспитателя и логопеда.

3

3

Раздел 4. Особенности работы коллектива детского сада с семьями детей,

имеющих речевые нарушения

12.Формы организации работы с семьей, имеющей ребенка с речевой патологией.

4

1

3

13.Направления работы с семьями детей, имеющие речевые нарушения.

4

4

Раздел 5. Особенности работы педагогов разного профиля с детьми,

имеющими речевые нарушения

14.Особенности работы музыкального руководителя с детьми, имеющими речевую патологию.

2

2

15.Особенности работы воспитателя по физической культуре с детьми, имеющими речевую патологию.

2

2

Раздел 6. Наблюдение как метод исследования личности ребенка

16.Основные методы исследования детей дошкольного возраста: наблюдение, эксперимент, беседа, анализ продуктов деятельности.

3

1

2

17.Характеристика метода наблюдения.

3

3

18.Принципы составления психолого-педагогической характеристики на ребенка дошкольного возраста.

3

3

Раздел 7. Занятия логопеда и воспитателя в группах для детей

с фонетико-фонематическим недоразвитием

19.Программные документы и учебно-методические пособия по проведению занятий в группах для детей с ФФНР.

4

1

3

20.Наблюдения занятий воспитателя и логопеда с дошкольниками, имеющими ФФНР.

3

3

21.Принципы подбора дидактического и речевого материала на занятия с дошкольниками, имеющими ФФНР.

2

2

22.Разработка, проведение и анализ фрагментов логопедического занятия в группах для детей с ФФНР.

3

3

Раздел 8. Занятия логопеда и воспитателя в группах для детей

с общим недоразвитием речи

23.Программные документы и учебно-методические пособия по проведению занятий в группах для детей с ОНР.

4

1

3

24.Наблюдения занятий воспитателя и логопеда с дошкольниками, имеющими ОНР.

3

3

25.Принципы подбора дидактического и речевого материала на занятия с дошкольниками, имеющими ОНР.

2

2

26.Разработка, проведение и анализ фрагментов логопедического занятия в группах для детей с ОНР.

3

3

Раздел 9. Занятия логопеда и воспитателя в группах для детей с заиканием

27.Программные документы и учебно-методические пособия по проведению занятий в группах для детей с заиканием.

4

1

3

28.Наблюдения занятий воспитателя и логопеда с дошкольниками, имеющими заиканием.

3

3

29.Принципы подбора дидактического и речевого материала на занятия с дошкольниками, имеющими заикание.

2

2

30.Разработка, проведение и анализ фрагментов логопедического занятия в группах для детей с заиканием.

3

3

Раздел 10. Коррекционный час как форма коррекционно-воспитательной работы

31.Виды коррекционно-воспитательной работы: развитие общей, тонкой, артикуляционной моторики; закрепление навыков, выработанных на занятиях и др.

5

5

32.Основные формы коррекционно-воспитательной работы: логопедическая разминка, индивидуальная работа по рекомендациям логопеда, коррекционный час.

4

4

33.Характеристика коррекционного часа.

4

4

ИТОГО:

112

–

12

100

Название разделов и тем

Всего часов

Виды учебных занятий

Аудиторские занятия

Самостоятельная работа

лекции

Практические занятия, семинары

Лабораторные занятия

Индивидуальные формы логопедической работы

Раздел 1. Индивидуальные занятия как особая форма организации логопедической работы с детьми

17. Принципы организации индивидуальной работы с детьми.

2

2

18. Специфика планирования и проведения индивидуальной работы в различных типах учреждений для детей с речевой патологией (дислалия, ринолалия.

3

1

2

19. Специфика индивидуальной работы в различных типах учреждений для детей с речевой патологией.

2

2

Раздел 2. Обследование детей как важнейший этап подготовки к проведению индивидуальных занятий

20. Основные направления обследования речи детей дошкольного возраста: двигательные функции и строение артикуляционного аппарата, звукопроизношение, слоговая структура, фонематические процессы, грамматический строй, лексический запас, монологическая связная речь, диалогическая связная речь и коммуникативные навыки.

3

1

2

21. Этапы обследования: подготовительный, основной, заключительный. Цель, содержание, методы проведения.

2

2

Раздел 3. Задачи и содержание индивидуальных занятий с детьми разной речевой патологией

22. Направления индивидуальной работы с детьми, имеющими определенную форму речевой патологии (ринолалия, дислалия, дизартрия, заикание).

3

1

2

23. Специфика формулировки задач индивидуального занятия в соответствии с ведущими направлениями работы.

2

2

24. Принципы отбора речевого и дидактического материала.

2

2

25. Структура индивидуального занятия.

2

2

26. Зависимость содержания занятия от этапа индивидуальной работы в целом и от частного этапа работы.

2

2

Раздел 4. Наблюдение и анализ различных разделов индивидуальных логопедических занятий с детьми

27. Анализ структуры речевого нарушения дошкольников, отобранных для открытых индивидуальных занятий (ринолалия, дислалия, дизартрия).

2

2

28. Наблюдение и анализ занятий.

3

1

2

Раздел 5. Особенности планирования работы по развитию артикуляционной моторики

29. Состояние артикуляционной моторики у детей с разной речевой патологией (ринолалия, дислалия, дизартрия).

2

2

30. Виды планирования работы над артикуляцией.

2

2

31. Артикуляционные упражнения общего и частного характера.

2

2

32. Разработка, проведение и анализ фрагментов занятия по развитию артикуляционной моторики.

2

2

Раздел 6. Особенности планирования работы по развитию общеречевых навыков

33. Характеристика особенностей речевого дыхания, голоса и интонационной стороны речи у детей с разной речевой патологией.

3

3

34. Виды планирования работы.

2

2

35. Отбор заданий для работы над голосом в дооперационном и послеоперационном периодах при ринолалии, для детей с дизартрией.

3

3

36. Разработка, проведение и анализ фрагментов занятий.

2

2

Раздел 7. Особенности планирования работы по развитию фонематического восприятия

37. Характеристика особенностей фонематического восприятия у детей с разной речевой патологией.

3

3

38. Виды планирования работы.

2

2

39. Виды заданий по развитию фонематического восприятия.

2

2

40. Разработка, проведение и анализ фрагментов занятия по развитию фонематического восприятия.

4

1

3

Раздел 8. Особенности планирования работы по постановке и автоматизации звуков

41. Нарушения звукопроизношения при дислалии, ринолалии, дизартрии.

3

3

42. Виды планирования работы.

2

2

43. Способы постановки звуков.

3

3

44. Этапы постановки и автоматизации звуков.

2

2

45. Требования к отбору речевого материала для автоматизации звуков на различных этапах работы над звукопроизношением.

2

2

46. Разработка, проведение и анализ фрагментов занятия по постановке и автоматизации звуков.

4

1

3

Раздел 9. Особенности планирования работы по дифференциации звуков

47. Трудности дифференциации звуков у детей с разной речевой патологией.

2

2

48. Виды планирования работы.

3

3

49. Особенности работы по дифференциации звуков на начальном и продвинутом этапах.

2

2

50. Требования к отбору речевого материала для дифференциации звуков.

2

2

51. Разработка, проведение и анализ фрагментов занятия по дифференциации звуков.

4

1

3

Раздел 10. Модели индивидуальных программ с детьми с дислалией

52. Основные разделы логопедической работы при дислалии: формирование артикуляционной базы, развитие фонематического восприятия, формирование звукопроизношения.

4

1

3

53. Содержание индивидуальных программ работы с детьми, имеющими акустико-фонематическую, артикуляторно-фонематическую, артикуляторно-фонетическую формы дислалии.

3

3

Раздел 11. Модели индивидуальных программ с детьми с ринолалией

54. Основные разделы логопедической работы при ринолалии: развитие речевого дыхания, работа над голосом, развитие артикуляционного аппарата, формирование звукопроизношения, развитие фонематического восприятия.

4

1

3

55. Содержание индивидуальных программ работы с детьми с ринолалией в до- и послеоперационный периоды.

3

3

Раздел 12. Модели индивидуальных программ с детьми с дизартрией

56. Основные разделы логопедической работы при дизартрии: формирование артикуляционной моторики, развитие речевого дыхания, работа над голосом, формирование звукопроизношения, развитие фонематического восприятия, развитие ритмикоинтонационной стороны речи; формирование общей и мелкой моторики, развитие высших психических функций

4

1

3

57. Содержание индивидуальных программ работы с детьми с дизартрией.

3

3

Раздел 13. Модели индивидуальных программ с детьми с алалией

58. Основные разделы логопедической работы при алалии: формирование фонетико-фонематической стороны речи, обогащение словарного запаса, формирование грамматического строя речи, становление и совершенствование связной речи; неречевая работа.

4

1

3

59. Содержание индивидуальных программ работы с детьми с алалией, имеющих разные уровни развития речи.

3

3

Раздел 14. Модели индивидуальных программ с детьми с нарушением письменной речи

60. Основные разделы логопедической работы при дисграфии и дислексии: развитие фонематического восприятия (совершенствование дифференциации фонем с учетом акустических и артикуляционных признаков), формирование оптико-пространственных ориентаций, развитие моторных функций, развитие ритмической организации движений, формирование графомоторного навыка, совершенствование слоговой структуры слова, формирование навыка фонемного, слогового, звукобуквенного анализ и синтеза и др.

7

1

6

61. Содержание индивидуальных программ работы с детьми, имеющими различные формы дисграфии и дислексии.

3

3

ИТОГО:

124

–

12

-

112

Название

разделов и тем

Всего часов

Виды учебных занятий

Аудиторские занятия

Самостоятельная работа

Лекции

Практические занятия, семинары

Лабораторные занятия

Фронтальные формы логопедической работы

Раздел 1. Организация логопедической помощи детям с нарушениями речи в различных типах образовательных учреждений

1.Особенности организации и содержание коррекционно-педагогической работы в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи.

7

1

6

2.Особенности организации и содержание коррекционно-педагогической работы в детском саду для детей с тяжелыми нарушениями речи.

7

1

6

3.Направления работы и виды коррекционных занятий.

7

1

6

Раздел 2. Методические основы проведения фронтальных коррекционно-ориентировочных занятий, уроков с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи

4.Содержание фронтальной работы в рамках конкретных учебных дисциплин ( произношение, развитие речи, обучение грамоте).

9

1

8

5.Планирование фронтальных занятий по звуковой культуре речи и развитию фонематического восприятия.

9

1

8

6.Планирование фронтальных занятий по грамоте.

9

1

8

7.Планирование фронтальных занятий по развитию лексико-грамматических сторон речи и формированию связной речи.

9

1

8

8.Планирование фронтальной работы: перспективное и текущее.

7

1

6

Раздел 3. Компоненты методической системы фронтального занятия, урока

9. Тематика, типология, цель, задачи, отбор и структурирование речевого и дидактического материала.

7

1

6

10.Этапы занятия, урока. Учебно-речевые ситуации на каждом из этапов.

8

8

11. Методические приемы и способы передачи информации.

6

6

Раздел 4. Особенности проведения фронтальных занятий в образовательных учреждениях для детей, имеющих речевые нарушения

12.Специфика организации фронтальных логопедических занятий, уроков с детьми с нарушениями речи.

9

1

8

13.Наблюдение как метод исследования личности ребенка

8

8

14.Принципы составления психолого-педагогической характеристики на ребенка школьного возраста.

7

1

6

15. Отбор и структурирование речевого, дидактического, наглядного материала.

6

6

Раздел 5. Планирование фронтальных занятий, уроков

11. Перспективные и текущие планы фронтальной работы по конкретной дисциплине , разделу (произношение, развитие речи и др.)

9

1

8

ИТОГО:

124

–

12

-

112